中等職業學校課堂教學改革

[摘 要] 新課程教學改革已經推行多年，但是中職學校課堂教學仍然面臨著無效教學、低效教學的困境。如何提高課堂教學的效率，是當前中等職業學校課堂教學改革迫切需要解決的難題。本文以參與式教學的思路，對中職學校課堂教學改革進行積極的探索。

[關 鍵 詞] 有效教學；高效課堂；參與式教學；以學生為中心

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0013-03

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”教學有沒有效益，并不是指教了多少、教得如何，而是指學了多少、學得怎樣。如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在有效教學的基礎上，才能追求高效課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。提高學生的參與度，是高效課堂的基礎。

一、參與式教學的思路

參與式教學指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。

學生是學習的主體，充分調動學生的積極性，引導他們自主學習，教學就能收到比較好的效果。以參與式教學的思路貫穿課堂教學，借助教學任務這條線索，以學生的自主學習為主體，讓課堂教學向課前、課后進行延伸擴展。在參與式教學的思路下：學生在課前進行預習、任務準備、小組討論、演習；課堂上進行學習成果的展示、評價、總結；課后通過實踐對學習成果進行檢驗。

二、課堂教學的改革

中職學生的厭學情緒是無效教學、低效教學的主要原因。對于不想學習的學生，無論教師再怎么努力教，效果也不盡如人意。因此，教師首先要讓學生愛上學習。

下文以參與式教學的思路，從教學設計、教學環節、教學方法、教學管理、教學評價這五個方面對課堂教學改革進行探討。

（一）教學設計改革

格羅（G.Grow）提出：學生對某一學科的學習會經歷“依賴、產生興趣、積極參與和自導學習”四階段。與之對應，教學設計可分為“學生依賴—教師主導”“學生參與—教師引導”“學生主導—教師促進”“學生自導—教師服務”四種模式。教學模式要循序漸進，逐步提高學生的參與性，將課堂的主體地位讓給學生的學習，教師作為教學設計者，主要職責是答疑解惑。

教學設計改革是指在進行教學設計時要針對學生的情況進行分析，根據學生所處的階段，采用不同的模式。中職學校的一年級學生處于“學生依賴—教師主導”階段，教師要注重學生“學習興趣”“學習能力”的培養，即“授之以漁”。所以，面對一年級學生，在教學設計上要逐步向“學生參與—教師引導”的模式進行過渡。接著，根據學生的參與程度、學習情況，再逐步轉向“學生主導—教師促進”的模式。這時，在特定的學習任務下，學生已經能夠較好地駕馭自主學習的方法和進度，課堂的主導地位已經讓渡給學生。“學生自導—教師服務”是參與式教學的最高級別，對師生的要求都非常高，教師可結合實際情況進行分析。

（二）教學環節改革

課堂教學一般包括：新課導入、設定目標、課內探究學習、練習反饋、作業布置這幾個環節。在中職學校，專業課程的教學內容較多，課堂時間有限，如果在課堂上完成所有的教學環節，留給學生練習的時間就會非常有限。像推銷這種以訓練為技能習得主要手段的學科，傳統的教學方式顯然不合適。

以高效課堂為出發點，筆者認為可通過將教學環節進行前推、后移，課堂主要用于學生學習成果的展示、評價反饋。具體來說，包括三個階段：第一階段，將全班學生分成不同的學習小組，運用班級博客、QQ討論群等方式，提前將新課內容、教學目標、任務書、評價標準傳遞給學生，鼓勵學生通過各種資源、方法進行學習，并提前練習、討論；第二階段，在課堂上，學生展示學習成果，相關知識的總結、提煉、評價與反饋，并將作業布置下去；第三階段，課堂的拓展，主要以學生的作業、實踐為主，通過班級博客、QQ討論群、實習報告這些方式進行檢驗。這樣，既可以解決課堂時間有限的問題，最大限度地調動學生學習熱情，又能提高學習效率。

（三）教學方法改革

根據學習金字塔理論，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。教學方法改革是指運用參與式教學法，強調以學生為中心。

“參與式教學法”與傳統教學法不同，在教學過程中，強調學生是主體，教師是主導，在教師的引導下，調動學生的積極性，鼓勵學生通過小組討論、團隊協作等活動來解決問題、進行學習的教學方法，強調培養學生獨立學習的能力。

“參與式教學法”并不是指某一特定的教學方法，而是一種類型教學方法的總體概括。教師要分析學科和學生的特點，選擇合適的方法，也可根據具體情況將不同方法配合使用。總之，以學生的高度參與為前提，結合教學任務的內容，可以綜合運用各種參與式教學法開展教學。

（四）教學管理改革

課堂教學管理是指對課堂教學的引導和控制。以學生為中心，教師放手讓學生進行自主學習并不等于說“撒手不管”，教師要了解學生的學習情況、進度，并參與到其中去，在必要時候提供引導或幫助。承接上面提出的教學環節的拉伸，教師課堂教學管理的范圍也要相對應地進行擴展。教學管理改革包括：管理時間的擴展（課前任務的布置以及課后實踐的監督、指引、反饋）、管理手段的多樣化（包括面對面交流、多種網絡交流手段）。根據“90后”學生的特點，利用網絡的手段更有利于交流。教師通過建立網絡虛擬空間，供師生進行學習交流討論、分享學習的成果。如此，學生會感覺學習的時間、空間更靈活了，更容易自行把握。

（五）教學評價改革

不同的學生存在不同的認知水平、學習能力和個人素質。教師要“因材施教”，在評價上面也應該關注學生的個體發展，不能搞“一刀切”。為每個學生建立“學習檔案”，根據學生在各個教學任務上的表現，一一記錄在檔案中，從而形成針對學生個體的動態評價。“學習檔案”由學生本人、學習小組成員、學習小組長和教師共同填寫。這樣做的好處有：對于教師來說，分析學生的個體情況，能提出更有針對性的學習建議，使評價更具客觀性，做到因材施教；就學生自身而言，清楚自己的問題所在，這樣，學習的目標性就會更強，就能制定出適合的階段性目標。

根據學生的基礎可以把學生大致分為A、B、C類。不同層次的學生在小組學習里發揮的作用各自不同，對他們的要求也有差別：對于A類的學生，對他們的要求最高，他們除了完成自己的學習任務，還要負責統籌、組織小組學生，幫助小組成員完成學生任務；B類學生要求自行獨立完成學習任務：C類學生在其他同學的幫助下逐步提升。高效的教學評價機制應該是這樣的：幫助學生認清自身情況，肯定他們的進步，使他們最大限度地發揮個人的潛能。

三、高效課堂的構想

讓我們來想象這樣的一節課：上課鈴聲響起，教師面帶微笑地走進課堂，學生早已經將教室擺放成一個舞臺，躍躍欲試。本節課的任務是向客人推銷手機，學生在課前已經做好充分準備，并且經過多次演練，各個學習小組將派出優秀代表在課堂上進行展示，他們深信自己的表現一定會得到教師和其他同學的肯定。結合學生的表現，各個小組給出誠懇的評價和建議，最后由教師將其中的知識和技巧進行總結。下課鈴聲響起，課堂仍未結束，學生將自己的體會記錄下來，在課后繼續探討，當他們遇到問題，可以選擇與其他同學討論或者是通過各種方式向老師提出，也可以通過實踐來進行檢驗……這無疑就是我們理想中的高效課堂。真正的學習不是被動灌輸的，而是主動尋求的。構建高效課堂教學的關鍵是：最大限度地提高學生的參與度，把課堂交給學生。

以學生為中心，運用參與式教學的思路對傳統課堂教學進行改革和創新，對教師本身提出了極高的要求，同時，課堂教學也充滿“不可預知性”。對待“不可預知性”的方法只有一個，就是“以萬變應萬變”。通過課堂教學改革和創新，教師在教學的成長道路上哪怕只是邁出了小小的一步，也是很有價值的。堅持學習、交流，相信我們會逐步探索出更多寶貴的經驗。

參考文獻：

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