淺議中職德育教學(xué)提高實(shí)效性之策略

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)存在理論性重于實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥、教學(xué)方法落后、教學(xué)評(píng)價(jià)手段不夠科學(xué)等問題。為體現(xiàn)中職教育的德育為先的理念，應(yīng)注重整合校內(nèi)外德育資源，探索適合中職德育要求的發(fā)展道路，充分發(fā)揮中職德育的實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；德育教學(xué)；實(shí)效性；策略

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2015）05-0083-04

教學(xué)的實(shí)效性是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)、能力的提升。中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的實(shí)效性既指中職學(xué)生通過學(xué)校的德育能夠樹立正確的道德認(rèn)知、道德意識(shí)等內(nèi)隱效果，也指學(xué)生通過學(xué)校的德育能夠愛崗敬業(yè)、見義勇為等的外顯效應(yīng)。

一、中職學(xué)校開展德育教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學(xué)校開展德育教學(xué)的意義

中職學(xué)校開展德育教學(xué)有利于提高學(xué)生的思想道德水平，中職學(xué)校要向社會(huì)輸送專業(yè)技能型人才，更要培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)和良好道德修養(yǎng)的人才。中職學(xué)校要教導(dǎo)學(xué)生在成才之前先學(xué)會(huì)如何做一個(gè)具備優(yōu)良道德的人，在做人的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)中職學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的能力。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、政治信仰以及與人溝通協(xié)調(diào)的能力都將成為中職學(xué)校德育工作努力的方向。在中職學(xué)校開展德育實(shí)效性研究的同時(shí)，勢(shì)必也要求在一定程度上提高德育教師自身的素質(zhì)，促使教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在良好的德育環(huán)境中更加高效地獲取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（二）中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)開展現(xiàn)狀

根據(jù)若干所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是中職德育課的實(shí)效性較差，課堂實(shí)施效果不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)校德育課程的教學(xué)還有待提高。一是教學(xué)質(zhì)量有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的學(xué)生中有22.3%的學(xué)生認(rèn)為德育課的教學(xué)質(zhì)量一般，有16.2%的學(xué)生認(rèn)為德育課的教學(xué)質(zhì)量不好，有18%的學(xué)生認(rèn)為德育課的教學(xué)內(nèi)容不實(shí)際、實(shí)效性不佳，這些數(shù)據(jù)表明中職學(xué)校德育課的教學(xué)質(zhì)量還有待提高。二是教學(xué)方法單一。在對(duì)教學(xué)方法的調(diào)查中，有61%的學(xué)生認(rèn)為德育課傳統(tǒng)口頭講授多、教學(xué)方法單一、死板。三是德育教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏多元化。數(shù)據(jù)顯示，有47.1%的學(xué)生認(rèn)為德育課的內(nèi)容枯燥、單一，分別有23%和23.4%的學(xué)生認(rèn)為德育課的學(xué)習(xí)對(duì)自己幫助一般和不大。四是德育課考核方式落后。有31.2%的學(xué)生認(rèn)為德育課考核評(píng)價(jià)方式無(wú)助于思想道德素質(zhì)水平的培養(yǎng)與提升，有52.4%的學(xué)生認(rèn)為德育課考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加科學(xué)。

二、中職學(xué)校德育教學(xué)實(shí)效性低下的原因分析

（一）德育教學(xué)觀念上存在的偏見

教育觀念在教師的教學(xué)過程中起著決定性的作用，直接影響著學(xué)校課堂效果的好壞。目前中職學(xué)校學(xué)生的德育教學(xué)仍存在很多不足，亟待進(jìn)一步完善。在我國(guó)，中職學(xué)生多數(shù)是中考的失敗者，加之受中國(guó)傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，造成了中職學(xué)校的許多教師很主觀地認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、思想道德等方面有很多不足，素質(zhì)低而不去花費(fèi)更多精力去深入了解學(xué)生性格、年齡特點(diǎn)，這樣在中職學(xué)校的德育教學(xué)中教師缺乏熱情和責(zé)任感，忽視對(duì)于中職學(xué)生人格的尊重，僅僅是機(jī)械化的灌輸，使得德育教學(xué)氣氛沉悶、單調(diào)。中職學(xué)校的學(xué)生也經(jīng)常抱怨學(xué)校開設(shè)的德育課程浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為德育課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為目標(biāo)，這導(dǎo)致德育課成了逃課的“重災(zāi)區(qū)”，課堂為數(shù)不多的人中還有許多學(xué)生睡覺看小說(shuō)等。還有一些學(xué)校甚至把基礎(chǔ)理論課全部停掉讓學(xué)生上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，然而學(xué)生在上完實(shí)訓(xùn)課后變得更散漫、更沒有自律性。中等職業(yè)教育本就屬于職業(yè)教育的初級(jí)階段，近幾年受高校擴(kuò)招的影響，中等職業(yè)教育的生源素質(zhì)明顯下降，然而本就不高的生源素質(zhì)還注重專業(yè)技能而忽略素質(zhì)教育，最終將影響中職學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）德育教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏多元化，特色不鮮明

中等職業(yè)學(xué)校德育工作主要是靠德育教學(xué)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施的，德育教學(xué)的內(nèi)容是影響中職學(xué)校德育教育工作實(shí)施效果的主要因素。中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)在內(nèi)容上枯燥陳舊，缺乏多樣性，脫離實(shí)際，職業(yè)教育特色不明顯。在當(dāng)前社會(huì)中，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分都是“90后”的獨(dú)生子女，不善于與人協(xié)調(diào)人際關(guān)系、是非觀不明確，因此，要求中職學(xué)校德育的內(nèi)容更貼近實(shí)際，更具操作性，而少一些講大道理、舉大例子等連教師都未必能達(dá)到的道德高度。此外，許多中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)內(nèi)容單薄、缺乏多元化。中職教師在德育教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，多數(shù)還處于以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生在課堂大部分時(shí)間里處于聽的狀態(tài)。一些中職學(xué)校的教師甚至僅僅機(jī)械地完成傳授任務(wù)，不鼓勵(lì)學(xué)生的探索和質(zhì)疑精神。長(zhǎng)此以往，單調(diào)枯燥的德育教學(xué)內(nèi)容必將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，中職學(xué)校德育教學(xué)的內(nèi)容過于重視課堂的理論性教學(xué)，忽略案例分析、課外實(shí)踐活動(dòng)等的實(shí)踐教育，同時(shí)單一的教材講授也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是中職學(xué)校的教育應(yīng)做到理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際的有效結(jié)合，做到學(xué)以致用。此外，大部分中職學(xué)校的教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)不能把德育教學(xué)與專業(yè)特色相結(jié)合，不能體現(xiàn)中職德育教學(xué)的特色，沒有針對(duì)性。

（三）德育教學(xué)方法落后

一些中等職業(yè)學(xué)校的教師在德育課教學(xué)方面未真正轉(zhuǎn)變觀念，思想觀念還過于傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，多為說(shuō)教式教學(xué)，教學(xué)模式多為教師一言堂，這種“填鴨式”的教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與社會(huì)脫節(jié)。在德育教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，一些德育教師一本教材、一份教案用很多年，內(nèi)容固定不變，但德育教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)、貼近學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師需要查閱大量資料，了解現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的授課。此外，一些中等職業(yè)學(xué)校德育課教師的主要教學(xué)方法單一，主要還是以傳統(tǒng)的“灌輸說(shuō)教式”為主，灌輸式的教學(xué)方法強(qiáng)行要求學(xué)生接受教師所講授的內(nèi)容，不能選擇和懷疑教育者的權(quán)威性，帶有強(qiáng)迫性。這種方法對(duì)理論性的德育基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的，并有一定作用。但由于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，只能暫時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，不能從根本上與時(shí)俱進(jìn)地更新其思想觀念，反而會(huì)造成中職學(xué)生思想行為的不穩(wěn)定性和叛逆行為。

傳統(tǒng)的“灌輸說(shuō)教式”的德育課程教學(xué)方法如此單一，因此很難達(dá)到德育教學(xué)內(nèi)化的目標(biāo)，不利于中職學(xué)生道德認(rèn)知、道德意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展，容易造成學(xué)生被動(dòng)、不積極、不善于質(zhì)疑、缺乏探索精神等負(fù)面人格。

（四）德育教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法缺乏科學(xué)性

中等職業(yè)學(xué)校德育教育課程實(shí)施效果的好壞需要靠科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系來(lái)判定。中等職業(yè)學(xué)校德育課程實(shí)施效果的考核仍然不夠科學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)。目前的考核體系仍偏重于試卷考核，未能將學(xué)生放在真實(shí)的道德軟環(huán)境中進(jìn)行考核，教師對(duì)學(xué)生的道德考核主觀性較強(qiáng)。大部分中職學(xué)校的教師憑一份考試卷或者一篇論文就評(píng)定了學(xué)生接受德育課教學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真上課甚至逃課也可臨時(shí)通過短期的突擊應(yīng)付考試，從而取得優(yōu)異的成績(jī)。顯而易見，一份考試卷或論文不能作為評(píng)定學(xué)生是否具備了全面的道德認(rèn)知、道德意識(shí)和正確的道德觀念，以及在日常生活中有正確的道德行為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)檫@樣不全面、不科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)校的德育課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自身道德行為、道德素質(zhì)、道德認(rèn)知、道德意識(shí)等進(jìn)行引導(dǎo)與提升。

中職學(xué)校德育教師習(xí)慣用現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核處于不斷發(fā)展中的學(xué)生，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的主觀性，變向阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，約束了學(xué)生的發(fā)展，這樣一旦學(xué)生的道德行為與規(guī)定的道德行為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，就會(huì)招來(lái)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，當(dāng)學(xué)校管理者不能用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的道德發(fā)展時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致道德教育評(píng)價(jià)考核失真。

三、在新形勢(shì)下增強(qiáng)德育教學(xué)實(shí)效性的途徑

（一）轉(zhuǎn)變德育教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

提高中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的時(shí)效性，首先應(yīng)從德育課的教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變、更新。中職學(xué)校的德育培養(yǎng)的是學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)道德。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都應(yīng)具有獨(dú)立的思想，這就需要更新以往以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以人為本的理念。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，多數(shù)中職學(xué)校的教師存在教師是德育教學(xué)的主體的觀念。這些教師往往為了講好德育課很認(rèn)真地備教材、備學(xué)生，這些努力不可否認(rèn)在一定程度上對(duì)德育課的時(shí)效性起到了促進(jìn)作用。但這種做法對(duì)德育育人功能的理解也過于狹隘，認(rèn)為德育教學(xué)僅僅是教書育人，沒有考慮到德育改革的創(chuàng)新理念，不能發(fā)揮德育啟迪學(xué)生的潛能。因此，德育課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸說(shuō)教式”的教學(xué)觀念，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。堅(jiān)持教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并分析在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，主動(dòng)尋求解決的方案，讓學(xué)生成為會(huì)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立的個(gè)體。

此外，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才的教育，要根據(jù)市場(chǎng)需求和崗位轉(zhuǎn)換需求而不斷地調(diào)整，而學(xué)校的德育教學(xué)也應(yīng)考慮職業(yè)生活中職業(yè)意識(shí)與職業(yè)世界觀的教育，培養(yǎng)中職學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。

（二）打造實(shí)用化、多元化的德育教學(xué)內(nèi)容

首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論性較強(qiáng)的德育教學(xué)模式，應(yīng)讓德育教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓中職學(xué)生走出校園，切身參與到德育教育實(shí)踐活動(dòng)中，從而更深一步地理解德育教學(xué)的內(nèi)涵，將德育教學(xué)從外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自身需求，提高德育教學(xué)的實(shí)效性。德育的實(shí)用性要求教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)時(shí)事形勢(shì)的變化，對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題時(shí)刻關(guān)注，例如，某些專業(yè)涉及職業(yè)法律方面的教育，教師在德育教學(xué)中就應(yīng)融入近年頒布的最新法律，使得德育課程更具時(shí)效性。其次，德育教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)崗位相結(jié)合，比如在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師可將用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的素質(zhì)要求反映給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)要求結(jié)合自身情況進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，中職學(xué)校還可根據(jù)教學(xué)安排來(lái)豐富德育教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)、課外德育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，比如可多組織一些時(shí)事政治方面的演講比賽、主體性的辯論賽、觀看具有德育意義的影視資料等教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的德育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析、實(shí)踐，最終提高德育的實(shí)效性。也可將德育拓展到社會(huì)范圍內(nèi)，通過組織學(xué)生到社區(qū)服務(wù)、到教育基地進(jìn)行實(shí)地參觀考察等校外實(shí)踐教育教學(xué)方式來(lái)豐富德育教學(xué)的內(nèi)容。

（三）引進(jìn)先進(jìn)的德育教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下采用案例分析的方法來(lái)組織中職學(xué)生進(jìn)行案例分析、思考、討論的方法。這種方法有助于學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的深層理解，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并將理論性知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。例如，教師在講解人身自由方面的相關(guān)法律時(shí)，可以選擇日常生活中比較常見的案例：某一婦女到某大型超市購(gòu)物，該超市保安懷疑該婦女盜竊，于是對(duì)該婦女強(qiáng)行進(jìn)行搜身，侮辱其人格，為此該婦女將超市告上了法庭。根據(jù)該案例選定學(xué)生分別扮演其中的角色，讓學(xué)生身臨其境地感受的當(dāng)時(shí)環(huán)境，從而加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。

2.探索式教學(xué)法

探索式教學(xué)法是教師在德育教學(xué)中通過一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師在德育課程教學(xué)過程中首先可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考討論，在學(xué)生探索問題的過程中，教師負(fù)責(zé)在一旁予以正確的引導(dǎo)、糾正，最后讓學(xué)生得出解決問題的辦法。這種教學(xué)方法能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在平等、自由的狀態(tài)下掌握知識(shí)，不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的參與程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣。

（四）完善德育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

德育課程考核的目的是為了檢驗(yàn)德育課教學(xué)實(shí)施的有效性，并通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)更好地培養(yǎng)中職生高尚的職業(yè)道德觀、職業(yè)態(tài)度，更好地服務(wù)于社會(huì)。首先，教師可將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在德育課程開始教學(xué)之前，教師就要讓學(xué)生明確該課程考核的評(píng)價(jià)模式，明確該課程不是只以期末考試成績(jī)來(lái)

評(píng)判的，教師可在評(píng)價(jià)學(xué)生的德育成績(jī)時(shí)，分為兩部分：平時(shí)成績(jī)占70%、測(cè)驗(yàn)成績(jī)占30%。其中70%的日常成績(jī)可從學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律、課堂參與程度、日常作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)判，這樣可以在潛移默化中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣和職業(yè)修養(yǎng)，并最終內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。其次，日常的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲應(yīng)落到實(shí)處。教師對(duì)上課踴躍參與、積極發(fā)言、課后作業(yè)完成認(rèn)真、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生應(yīng)給予一定的加分，并對(duì)于加多少有明確的量化規(guī)定；對(duì)于平時(shí)愛逃課、上課不認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的，要給予一定的懲罰并要及時(shí)與他們溝通，幫助他們改正學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，德育課教學(xué)的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化。應(yīng)建立以學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為輔來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到德育課程教學(xué)

當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永廷.德育教學(xué)方法論[M].北京：高等教育出版社，1999：45.

[2]魯潔.教育的返本歸真：德育之根基所在[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001（12）：1-6.

[3]李德才.提高德育教學(xué)有效性的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（3）：106-108.

[4]李琴.中職德育實(shí)效性內(nèi)涵體系研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2001（2）：135-137.

[5]朱家良.構(gòu)建中職德育新模式[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011（10）：56.