基于項目教學下微型課程在中職《財務會計》中的設計與研究

[摘 要] 基于項目教學模式下的微型課程設計是由一個班級的任課教師根據所在班級學生的具體學習需要，帶領學生開發出來的持續時間從半小時到半天不等的“班級層面”的“小型”校本課程。

[關 鍵 詞] 項目教學模式；微型課程設計；財務會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0037-06

一、問題的提出

（一）中職《財務會計》課堂教學現狀

目前中職《財務會計》課程，主要是以理論兼技能教學為主的一門課程?！敦攧諘嫛氛n程教學的實施不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養，并以逐步培養學生的綜合職業能力為課程目標。傳統的《財務會計》教學模式不僅存在著育人目標克隆式、教學過程機械式、教學方法灌輸式，而且還存在著專業理論教學和技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾；教師為了應付會考、等級工考試，往往是考什么，教什么。在中職課程改革背景下如何改變傳統的《財務會計》教學方法，探索符合中職學生認知特點、具有中職特色的《財務會計》新型教學模式，是每一個中職財會教師值得探討的課題。我們希望通過課題研究，在《財務會計》微型課程設計、課堂教學改革方面作一些有益的探索與嘗試。

（二）中職《財務會計》課程設計

課程設計以講授理論為主，實踐操作較少。教師在授課過程中過多注重知識的傳授，與企業的實際情況聯系不緊密，忽視對實際情況、問題的分析研究，造成理論與實際脫節，不能將理論與實踐操作相聯系。在教學內容上偏重于講授一些基本原理、原則和方法，對實際生活中大量豐富生動的案例缺乏應有的關注；在教學過程上過分強調教師的主體作用，對如何調動和發揮學生的積極性、創造性重視不夠。課程設計方面教師要使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識和技能、情感態度與價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展。

（三）會計核算面臨的困擾

中小企業尤其是小規模企業的會計核算，由于企業規模小、經濟業務少等原因，會計核算內容簡單、會計核算功能也相對來說不是十分系統全面，一般來說不適應于我國目前市場上流行的會計核算軟件，即便有的企業購買了或準備購買一些大型會計核算軟件，也面臨著如下一些困擾：一是大型會計核算軟件一般價格都比較昂貴；二是大型會計核算軟件功能一般都比較齊全，而小規模企業很多功能都用不上，造成功能閑置浪費；三是大型會計核算軟件不能適應小規模企業自身的經濟特征、業務特點。于是很多企業都放棄電算會計，而仍采用手工進行會計核算，這必將降低會計核算效率、擴大會計核算誤差、削弱會計監督力度、增加會計核算人工成本。

基于以上的幾點現狀，我們認為職業高中培養

高素質的技術人才的目標難以實現，中職《財務會計》教學正面臨著巨大的挑戰。教學中如何結合職業教育特點，面向社會需要，適應學生現實水平狀況，完成《財務會計》的教學任務，已成為廣大中職學校教師教學實踐中的難題。我們只有改革教學手段、教學方法、教學內容以及與之對應的考試方法、學生評價手段，才能改變目前學生質量偏低的現狀，提高學生的綜合素質，以滿足企業對人才的需求。這樣才能給我們的職業教育事業帶來新的生機，職業學校才能得以生存和發展。

二、理論依據

（一）基于項目教學模式下的微型課程的含義及特點

1.基于項目教學模式下微型課程的含義

微型課程，作為一個特殊的課程類型，有其獨特的表現形式和內在含義。它是由一個班級的任教教師根據所在班級學生的具體學習需要，帶領學生開發出來的持續時間從半小時到半天不等的“班級層面”的“小型”校本課程。

2.基于項目教學模式下微型課程的特點

從課程設計目標來看，微型課程是學習者的中心課程。微型課程將學習者的需求與愿望作為方案規劃的主要焦點，即有足夠人數的學生想要某些內容，就可試著發展微型課程。它的開設與撤銷旨在迎合學習者的興趣與變化，故它是真正意義上的以學習者為中心的課程。

從課程開發的主體來看，微型課程是班級層面的校本課程，從課程內容的選取來看，微型課程是生態課程；微型課程的容量小，針對性強，課程開設的時間和空間靈活，能及時把學生需要的、學科或社會發展出現的新知識，沒來得及寫進教科書的知識教給學生，使課程設置與課程教學始終處在動態的變化發展之中。從這個意義上講，微型課程是一種生態課程。

（二）微型課程實施的必要性與可行性

1.必要性

21世紀技能主要包括信息與交流技能、思考與解決問題技能、人際交往與自我導向技能，微型課程的設計從真實世界中的基本問題出發，強調通過反映人們真實生活、學習環境的教學實踐來培養學生完成實際工作的能力。

2.可行性

馬扎諾目標分類學中將學習分為5個維度：態度與感受、獲取或整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習慣。為實現有意義地運用知識創造條件，運用8種推理過程：比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯誤、分析觀點。這些方法為微型課程的設計實施提供了理論基礎。

（三）“以學生為本”的現代教育理念

“以學生為本”包括三層含義：一是讓學生感興趣。將專業課教學生活化，與學生現有經驗、體驗相結合，讓學生喜歡學習；二是讓學生有進步。中職學生的基礎不一，專業課努力讓每個學生在原有基礎上獲得不同程度的進步；三是讓學生能發展。專業課教學要充分發揮學生的主體性，把學生學習的起點作為教師教學的起點，把傳授知識和技能服務于學生有個性、可持續、全面和諧的發展，使現代課堂教學既為學生今天的學習服務，又為學生明天的可持續發展奠基。

（四）“以就業為導向”的現代職教理念

職業教育是就業教育。職業教育的根本任務是為社會和經濟發展培養高素質勞動者和高技能的實用型人才，使學生獲得在合適的職業崗位上工作所需要的各種能力，這是職業教育的最主要的任務。職業能力培養是職業教育實施素質教育的核心。因此，專業課教學要把社會需要、專業知識和能力體系與學生發展有機結合起來，理論聯系實際，與生產實際相結合，重視職業素養的培養，加強并完善學生實際動手能力的培養，讓學生在實踐中習得專業技能和能力，提高學生的可持續發展能力。

（五）行為引導教學理論

德國的“行為引導型教學法”是德國的一種職業培訓的教學方法。這種教學方法是對傳統課堂講授型教學方法的根本性變革。行為引導型教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中不只用腦，而且要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。

三、基于項目教學模式下的微型課程的設計

模型

在項目教學模式下的微型課程設計是基于項目學習的核心要素的基礎上，分別進行細化的設計，使之能夠切合課堂需求，其中各個環節的設計還需要在實踐的基礎上進行基于設計的研究，從而得以論證。項目教學中微型課程設計模型如圖所示：

（一）創設情境

創設情境是指根據項目，提供一種具體的情境，讓學生設身處地地感受或實踐。創設情境可以從生活、生產中常見的實際問題出發，將枯燥無味的專業理論與豐富多彩的生活實踐結合起來，激發學習興趣，體現學生的主體地位；也可以從應用的角度創設情境，“為用而學”，體現以“就業為導向”的職教理念。

（二）整合內容

為解決具體情境中的問題，落實教學，要根據職高學生的實際，緊緊圍繞“職業”，遵循“以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的課程理念，圍繞中職的培養目標與就業方向，本著知識內容“必需夠用”為原則，充分考慮職高學生的認知水平和已有的知識、技能、經驗和興趣，降低理論教學的難度，簡化以學科知識體系為背景的知識要點的陳述，強化知識的應用性、可操作性，體現以綜合職業能力為核心，按照職業需求和教育規律進行縱使和疊加教學內容。

（三）操作學習

為了有效組織學生學習，我們根據學生學習專業課的現有水平和潛在能力，把學生歸成三類：一是“學有余力”的學生。這類學生基礎比較扎實，自主學習能力相對較強，能在教師點撥下，獨立完成部分學習任務。他們一般僅占班級人數的10%～15%。二是“學習一般”的學生。大多數處于一般層面的學生，他們學習基礎一般，自主學習能力較弱，但能在教師指導下完成學習任務。三是“學習困難”的學生。這類學生基礎較薄弱，不知道如何學或不愿主動學，需老師特別“關注”，幫助他們渡過難關，促使他們會學、

愿學。

（四）項目展示

項目教學的作業一般是一個具體的項目，在學生完成作業的同時，項目也告成功，學生用自己的勞動獲得了現實的成就。在項目教學過程中成果的展評是一個很重要的環節，讓學生參與自己學習成就的評價，在評判時應以鼓勵學生能力為主，指出成果作品中的不足。這樣的學習，學生能學到傳統課堂教學中學不到的知識，對培養學生自信心等方面的作用是不可估量的，學生的自主學習技能也能得到不斷

提高。

四、基于項目教學模式下的微型課程的具體實施

（一）創設情境

根據學生的實際情況和教學內容的基本要求，以生產、生活中常見的實際問題設計具體的情境，讓學生設身處地地感受或實踐。通過創設情境，學習內容同學生的經驗與體驗建立聯系，理論更加緊密地聯系實際，搭起學習內容通向學生生活、職業世界的橋梁，激發學生學習興趣與好奇心，使學生明確學習任務，循路探真，有的放矢地學習，更快更好地把學到的知識應用到生產實踐中解決實際問題。

（二）整合內容

確定項目后，為防止項目過大，不利于教學實施，教師要將項目分解成若干任務。以工作任務為起點，在內容的選擇和組織上以實踐知識為焦點，以理論知識為背景，以拓展性知識為延伸，這樣較好地解決了項目課程中理論和實踐整合的問題。教師要考慮學生的認知水平與已有的知識、技能和經驗，根據項目教學目標，分解成具體的工作任務，分析任務實施中可能出現的問題，擬定教學時間安排。為了讓學生實現任務中的操作要求，在教師的適時引導和幫助下，以“必需夠用”為原則，圍繞工作任務，把有關的知識串聯起來，呈現給學生，激活學生的知識儲備。

（三）操作學習

為保證課程有效、有序地實施，教師要對學生進行“同組異質、異組同質”分組，建立合作學習小組，即項目實施小組。合作學習小組要充分考慮學生的知識結構、學習能力、性格特點等，以自愿、互補為原則，每個學生都有各自的任務。對“學習困難”的學生，要與“學有余力”的學生“配對”，結成“一幫一”對子。合作學習小組一般為4～5個成員。每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在教師的指導下制訂本小組的項目實施計劃、工作流程圖以及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。

教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制訂項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。讓學生實際動手操作，在實踐中習得財務知識與技能。教師在其中利用多媒體工具起到引導、協調和答疑的作用。

1.知識鏈接，精講點撥

中職學生的自主學習能力相對較弱，教師需根據學習目標適時智謀地引導點撥，精講釋疑。做到引導得法，點撥有方，畫龍點睛，抓住實質和關鍵重點講實、難點講透、疑點講清。講到“點”，講到“位”。要著重講點（重點、難點、疑點），講線、面（知識內在的縱、橫聯系），講方法（科學思維方法和學習方法）。點到為止，給學生留有思考余地。

2.操作實踐，學做結合

為了解決情境中的問題，教師可以將所需的基本知識編寫成學案。學案的編寫，要落實“四基”，以“必需夠用”為原則，整合有用知識，簡化以學科知識體系為背景的知識要點的陳述，強化知識的應用性、可操作性，充分反映時代發展的新知識、新技術、新方法，培養學生的創新精神，滿足現代財務條件下對學生職業能力的需要，為學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化知識結構的學習資源，體現“以就業為導向，以全面素質為基石，以能力為本位”的理念。

【示范子項目】資產負債表編制方法及編制

會計報表的編制，主要是通過對日常會計核算記錄的數據加以歸集、整理，使之成為有用的財務信息。我國企業資產負債表“期末余額”各項目數據的來源，主要通過以下幾種方式取得：

（1）根據總賬科目余額直接填列。

如“短期借款”項目，根據“短期借款”總賬科目的期末余額直接填列；“實收資本”項目，根據“實收資本”總賬科目的期末余額直接填列。

【模擬情境】某企業2008年12月31日結賬后的“短期借款”賬戶余額為300000元，“實收資本”賬戶余額為3800000元。

【學生操練】運用已學知識：則該企業2008年12月31日資產負債表中的“短期借款”“實收資本”項目的填列金額各為多少？

企業2008年12月31日資產負債表中的“短期借款”為300000元；“實收資本”項目的填列金額為3800000元。

（2）根據總賬科目余額計算填列。

如“貨幣資金”項目，根據“庫存現金”“銀行存款”“其他貨幣資金”科目的期末余額合計數計算

填列。

【模擬情境1】某企業2008年12月31日結賬后的“庫存現金”賬戶余額為8500元，“銀行存款”賬戶余額為3250000元，“其他貨幣資金”賬戶余額為

600000元。

【學生操練】運用已學知識：則該企業2008年12月31日資產負債表中的“貨幣資金”項目金額為

多少？

8500+3250000+600000=3858500（元）

【模擬情境2】某企業2008年12月31日結賬后應付企業職工工資585000元，應付企業職工福利費81900元。

【學生操練】運用已學知識：則該企業2008年12月31日資產負債表中的“應付職工薪酬”項目金額為多少？

585000+81900=666900（元）

（3）根據明細科目余額計算填列。

如“應付賬款”項目，根據“應付賬款”“預付賬款”科目所屬相關明細科目的期末貸方余額計算填列；“應收賬款”項目，根據“應收賬款”“預收賬款”科目所屬相關明細科目的期末借方余額計算填列。

【模擬情境】某企業2008年12月31日結賬后有關賬戶及所屬明細賬戶借貸方余額如下表：

【學生操練】運用已學知識：該企業2008年12月31日資產負債表中的“應收賬款”“預收賬款”“應付賬款”“預付賬款”相關項目應填列的金額應分別是多少？

“應收賬款”項目金額為：

l200000+300000=1500000（元）

“預收賬款”項目金額為：

350000+1000000=1350000（元）

“應付賬款”項目金額為：

930000+85000=1015000（元）

“預付賬款”項目金額為：

70000+545000=615000（元）

（四）項目展示

1.學生操作作品欣賞

項目教學注重的是項目實施的過程，而并不是單單依據最終的項目結果。因而對學生項目學習的評價應以完成工程項目的過程情況為依據。包括任務達標性評價與工作創新性評價，終結性考核與過程性（態度、文件、記錄）考核相結合。具體操作時，可先由學生對自己的工作過程、結果進行自評，形成個人項目報告；再由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，并形成項目小組報告；然后才是教師進行檢查、綜合評分，并指導項目小組長代表完成項目總結報告。

2.互動評價

通過項目活動的回顧、分享、展望及項目實施過程的總結，對每個學生作出正確的評價。任務總結可從兩方面入手：即過程性評定和結果性評定。過程性評定主要是考查學生的學習能力、協作能力、工作態度，結果性評定主要是考查學生是否達到了學習

目標。

（五）關注學生發展改革評價方式

職業能力是中職學生必備的生存技能，是現代企業對員工的基本要求，也是中職學生與大中專學生或其他社會從業人員競爭的法寶。以工作任務為中心的項目課程決定了其教學評價的多樣性，為此我們建立了“五結合”的評價體系，即教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合。

1.立足過程，關注發展

中職《財務會計》課程的評價方式，要以職業能力為核心，關注過程，注重發展，教師不僅要關注學生學業成績，還要重視學生多方面潛能的發展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是職業素養和實踐能力方面的進步與變化。

過程性評價關注的是學生在學習過程中的學習態度，強調的是對知識技能的應用，重視的是學生在學習過程中親身參與實踐活動并獲得感悟和體驗，以及相互間的交流與合作。

2.多元評價，全面發展

為檢測學習效果，及時反饋修正，促進知識和技能的提高，教師采用具有多樣性的質性評價方法，體現評價主體的多元化。注重學生的自我評價，把學生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。

在評價的方法手段上，采用組內互評、小組推薦、組間互評、師生共評的方法。每位學生都先對自己的作品做自我評價，然后請各小組在組內評析各成員的作品，并把本組評析出的最好的作品上交，教師將作品收集起來，先不透露組別與姓名，編上編號，利用大屏幕投影的方式向全班學生演示。然后讓各小組對每個作品進行評析，大家互提意見和建議，自己小組的學生同樣參與評析，分別指出作品的優缺點，并進一步提出自己的優化方案。

五、實踐效果與反思

基于項目教學的微型課程設計運用到中職《財務會計》專業課教學當中，獲得了初步的效果。

（一）增強了學生的主體意識，提高了學習積極性

（二）使學生養成了良好的學習習慣，提升了學生的綜合素質

基于項目教學的微型課程設計，使學生由原來的被動學習變為主動學習，學習有了積極性，學生自己愿意探求、愿意實踐、愿意鞏固，自然改變了原來的陋習，形成了較好的學習習慣。由于采用項目教學法，在教學實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅。同時，由于“項目教學法”能培養學生的合作能力，大多要分小組完成，布置任務、小組自學和討論、實施、小組匯報、總結發言等。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。

（三）更新了教師教育觀念，促進了教師專業

發展

基于項目教學的微型課程設計教學以來，教師逐漸轉變了傳統陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發展學生的能力為本位，教師由原來的以“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，師生之間形成互動、互助、融洽和睦的關系，“項目教學法”給教師注入了強勁的教學動力，教學風貌煥然一新。實施“項目教學法”教學，使教師改變了以往“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的呆板課堂教學，形成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂

教學。

參考文獻：

陳頌陽.中職學校項目教學有效性研究[D].廣東技術師范學院，2013.