中職語文古詩詞教學研究探析

[摘 要] 古詩詞是塑造中職生高尚品德的良好素材，但目前古詩詞在中職學校教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文試圖通過闡釋古詩詞在中職語文教學中的重要作用，從分析古詩詞教學的現(xiàn)狀方面著手，進一步探討提高中職語文古詩詞教學成效的具體策略。

[關 鍵 詞] 古詩詞教學；教學現(xiàn)狀；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0061-02

古詩詞是中國文學的瑰寶，中職語文選用的古典詩詞是歷史大浪淘沙中的璀璨明珠，其中蘊含著豐富的人文、深刻的哲理，學生在鑒賞的同時，可以感受到作者在詩詞中賦予的情感內(nèi)涵，能夠啟發(fā)學生感悟人生，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，構筑美好的精神家園，這是學生獨立走向社會的精神利器，是他們再發(fā)展的基石。

一、中職語文古詩詞教學的現(xiàn)狀

古詩詞在中職語文教學中的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）中職學校評價方式單一

傳統(tǒng)教育中標準化的命題和答案極大地限制了學生的自主性和創(chuàng)造性，中職學校也難逃弊端，語文教學更是如此?！耙磺€讀者心中就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對詩詞有不同的理解，即使同一篇詩詞，不同的心境也有不同的理解，將詩歌的理解納入統(tǒng)一的標準化考核中，違背了文學本身多義性的規(guī)律，忽視了學生的個體感知，嚴重抑制了學生的學習興趣和求知欲。

（二）學生學習古詩詞興趣不高

“興趣是最好的老師。”古詩詞歷史久遠，許多學生認為現(xiàn)代人沒有必要去了解古代人的生活和思想，更有甚者認為古詩詞艱澀難懂，即使背會也沒有什么意義，再加上缺乏教師引導，學生對古詩詞學習普遍興趣不濃厚。學生能說出的只是那些耳熟能詳?shù)脑娙?，如李白、杜甫、白居易等，能背誦的作品也只是教師課堂上要求背誦的篇目，課下主動閱讀古詩詞的學生寥寥無幾，這不能不說是我國古典詩詞的危機。

（三）教學方法不當，人文精神缺失

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性要求學生通過語文課程的學習，能夠追求真善美，達到心靈的凈化、人格的完善，實現(xiàn)人性的自由全面發(fā)展。然而，這種人文性卻被課堂上教條式的講解、生硬的分析所淡化甚至抹殺了。教師上課把古詩詞當做一般的文言文來講，重點放在字詞句篇的注釋與翻譯上，字字對譯，句句串講，形成“時代背景及作者介紹—釋題—重點詞語介紹—章節(jié)分析—作者情感—藝術特色”一套教學模式，缺乏對詩歌的鑒賞性分析，學生對詩歌的自我解讀，限制了學生的思維，詩歌的美感蕩然無存，其中蘊含的豐厚的情感內(nèi)涵也被人為地消解了。

二、中職語文古詩詞教學方法探析

（一）完善中職學校評價方式

中職學校不像普通高中一樣需要面對高考的壓力，因而有條件結合本學校和專業(yè)的特點，合理安排自己的考核，利用靈活多樣的考查方式，激發(fā)師生的積極性。學校政策是教師的指揮棒，只有學校下放權力，給予教師最大的自主性，教師才能大膽地安排課程，組織多種多樣的活動。當今社會，信息化發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的一張試卷、一支筆已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展需要，不適應學生的學習特點，我們應該探索更加靈活、能夠激發(fā)學生興趣的評價方式。

在中國古詩詞中，月亮不僅僅是宇宙中的一個星體，而且是一種文化象征。月光世界里詩人獨特的情結，本身就是一個言不盡的話題。據(jù)此，本人曾在教學實踐中舉行過一次活動，讓學生收集學過的有關月亮意象的詩詞并分析詩人情結，在課堂上討論，并要求每個人必須發(fā)言，以課堂表現(xiàn)作為期末成績的一部分。學生積極地準備了起來，那天上課時每個人都拿了一沓子厚厚的資料，每個學生都爭先恐后地發(fā)言，整個課堂取得了意想不到的效果。古詩詞名言、名句背誦默寫，并不是考核的唯一標準，更主要的是讓學生感受詩人的情感，關注生活，提高他們的文學品位。

此外，還可以舉辦古詩詞朗誦比賽、征文比賽，舉辦古詩詞講座，創(chuàng)立古詩詞社團等活動，方式不定，形式多樣，激勵學生參與，改變傳統(tǒng)的單一評價方式。

（二）教學方式多樣化，激發(fā)學生興趣

1.回歸詩詞文本教學，加強朗誦。中國傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟誦讓學生直接感知語言規(guī)律，從而學會運用。古詩詞的學習離不開日常學習中的朗誦。朗誦，不等于“死記硬背”，而是通過朗誦的形式，感悟詩歌特有的聲調(diào)的平仄變化以及抑揚頓挫的律動。聲情并茂的朗讀有利于學生與詩人的情感溝通，在繪聲繪色的朗讀中，把握詩詞的寫作風格和思想感情，以讀帶講，以閱讀促進理解，讀中賞析。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，就主要采用反復朗讀的方法引導學生感受蘇軾詞的豪放風格，在讀的過程中穿插講解。第一遍要求學生讀準字音、讀出節(jié)奏，讀完之后，提問學生：“蘇軾的詞和柳永的詞，讀起來感覺一樣嗎？”學生都能回答出蘇軾詞更有氣勢。第二遍讀時要求學生讀出豪放的氣概，同時找出哪些詞句可以體現(xiàn)這種豪邁的氣概。顯然，是詞的上闋。我進一步引導學生，把讀的時候腦海中浮現(xiàn)的情景用自己的話簡單描述出來，之后再次讀詞的上闋，進一步體會。講解詞的下闋時，穿插進創(chuàng)作背景，引導學生理解“多情”二字，帶著問題再次朗讀。這樣，在教學中，摒棄以往的“滿堂灌”，讓學生真正成為課堂的參與者，通過誦讀切身體會蘇軾詞的豪放，領悟詞的意境。

2.變詩詞為畫，讓學生馳騁想象。古詩詞講究意境，“詩中有畫，畫中有詩”是大多數(shù)古詩詞的特點，鑒賞詩詞的過程其實也是再創(chuàng)造的過程，教師在講解時應該把學生帶入詩的意境，引導學生把文字化為畫面，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。沒有想象，就無法理解意境的美，無法品味語言的美，無法領悟詩人的情感。如《憶秦娥》“樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風殘照，漢家陵闕?！闭归_想象，仿佛看到秦娥登上高樓在極目遠眺，昔日熱鬧的樂游原在清秋時節(jié)冷冷清清，只有遠處如血的夕陽，照著漢家的陵墓，她等待的那個人遲遲不肯出現(xiàn)，一個憔悴、惆悵的秦娥形象如在眼前。這樣，一首無聲的詞就化為了一幅生動的畫，學生在想象中自然體悟到了作者的感情。教師還可以讓學生把想象到的畫面畫出來，那些好的作品，可以張貼在墻上，以此激勵學生。

3.充分利用多媒體教學。時代在進步，教學工具也在更新，多媒體為教學的有效開展提供了廣闊的空間。然而，有些教師置這些先進的工具于不顧，浪費了寶貴的資源。其實，充分利用多媒體資源，可以收到意想不到的效果。如在朗讀這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容、主題，結合詩詞的語言風格，選擇適合的音樂，讓學生伴著音樂朗讀，還可以在講解時配以畫面，整節(jié)課就生動起來了，學生也樂于學習。

（三）語文教師要不斷提高自己的文化素養(yǎng)

教師是學生的引路人。教師必須是一條滾滾流淌的大河，才能提供給學生源源不斷的營養(yǎng)，這就要求教師必須具備扎實的專業(yè)基礎。如果一個語文教師自己對詩詞都沒有較高的鑒賞水平，或者教學觀念落后、思維封閉，那他怎么教育學生呢？因此，教師在課外應多讀一些詩詞作品，增進對詩詞語言的感受能力和審美能力；多讀一些詩歌理論，懂得運用一定的理論和方法分析詩歌作品。另一方面，教師還應豐富教學手段，改進教學方法。充分利用各種有利資源，豐富課堂教學形式，舉辦各種活動，激發(fā)學生

興趣。

總之，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是中職語文教材中重要的一部分。在古詩詞教學中，我們要結合中職生的特點，大膽嘗試有效的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。

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