中職計算機教學中小組合作學習策略初探

[摘 要] 隨著計算機應用的日漸普及，社會各界開始重視對計算機的教學，越來越多的院校開始開設計算機課程，而中職類院校作為職業院校，開設計算機課程勢在必行。作為一門實踐性較強的綜合性學科，教學中的互動式探討十分重要，小組合作學習作為一種新型的學習模式越來越多地被廣大師生所接受，這不僅可以加快學生對計算機技能

的理解，還可以方便教師的教學，提高了教學效率。對于中職學生而言，合作實踐在學習的過程中至關重要。

[關 鍵 詞] 計算機教學；模式改革；小組教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）05-0072-02

一、前言

相對于其他院校的學生而言，中等職業學校的學生是一個比較特殊的群體，這些學生在這階段學習結束后將直接參與社會實踐，這就決定了在教學過程中要著重強調對他們動手實踐操作能力的教學，而計算機這種較為復雜的操作性學科需要師生之間共同探討學習。小組合作學習作為一種非常有效的教學方法在其他很多學科的教學中取得了良好的教學效果，在中職計算機教學中，教師也應當積極嘗試這種新型教學方法。本文就合作教學在中職計算機課程中的應用進行了討論，對教學流程做出了分析，希望能夠對中職計算機教學有所幫助。

二、計算機小組合作教學要點

（一）合理搭配合作教學小組

開展合作教學的基礎是充分了解每個學生的學習特點和學習習慣，在對諸多因素做出詳細了解的前提下根據不同學生的特點進行合理的搭配。一般每組以三到四人為宜，以四個人為例，配置一名具有帶動性的優等生、一名善于組織協調的中等生、一名善于發現問題和提出問題的中等生和一名學習能力相對較差的學困生。善于組織的學生擔任學習組長，確保合作學習活動能夠順利進行，并負責協調本組成員的學習活動，讓不同基礎和學習水平的學生都能在合作學習中得到提高。除此之外，在分配學生的過程中，要充分考慮學生的性格特點，確保每個組都有性格較為外向的學生帶動學習氣氛，讓每個學生

都能在小組學習中找到屬于自己的位置，做到學習分工明確。在組員組成上也不是一成不變的，要對組員組成進行動態管理，當組員學習特點和成績發生

變化時要進行及時調整，確保學習小組配置適合學生學習需要。

（二）開展合作教學前設置合理的學習計劃

就學習的本質來看，學習是一個發現、分析和解決問題的過程，中職計算機教學合作學習的合理性

在解決計算機問題上有很好的體現。而貫穿整個中職計算機教學過程的核心就是“問題”，一個合理的問題能夠讓教學工作事半功倍，一個簡單的計算機

問題如果學生通過獨立思考就能很快解決就不需要通過合作學習的方法解決。另一方面，如果一個問題難度較大，通過較長時間討論也沒能得出結論，也

不能直接進行討論學習。因此在組織合作學習時，要設置合理的學習計劃，設置的問題要對大多數計算機專業的學生具有挑戰性，要盡量通過多個思想維度才能解決，激發學生合作學習的積極性，這才能突出合作學習的意義。如在根據已有數據做多種計算機數據圖表時，如果讓學生獨立思考多個圖表數據時就容易思維混亂，而通過分組合作學習可以利用獨立同時操作的方式提升更加直觀的感官認識，讓組內每個成員根據分數繪制出每組數據對應的圖表，然后匯總到一起，形成更為直觀的數據圖表，能夠顯著地提高教學效率。

（三）有意識地培養學生的合作學習意識

現在大多數的中職生都是獨生子女，所以從小在學習生活中都比較缺乏合作的獨立意識。因此，在合作教學之前教師要采用積極的鼓勵教學方法，確保讓所有學生都積極參與到合作學習中，讓學生感受到共同探討問題、共同努力分析解決問題的喜悅，讓學生感受到合作學習的樂趣，進一步激發學生的合作學習意識，讓學生在合作學習中更加積極地做好自己的工作。如在PPT制作教學時，教師可以根據學生的不同特點，將不同特長的學生組成一組，讓這些學生在討論的過程中形成統一的整體，進而促進學生之間形成良好的合作學習意識。教師在學生學習的過程中及時觀察學生的學習進展，對學習進展較快水平較高的小組要給予及時的表揚。在活動結束后要對合作學習教學進行及時的課后總結，總結出合作學習值得借鑒的經驗和出現的問題，并在下一次教學活動中做好預備工作。

三、計算機合作學習階段分析

在學生合作學習中，教師要對每一個學生認真負責，并且充分考慮學生的學習特點，全面了解學生對知識的掌握程度和他們對知識的接受能力，要在每一節課重復幫助他們記憶知識。學生的合作學習大致可以分為以下三個階段：

（一）準備階段

準備階段分為教師的準備階段和學生的準備階段。首先教師要在課前準備好與課程相關的材料與課件，并且精心設計課堂上的問題和一些可執行的任務。讓學生完成這些任務不是目的，目的是讓學生掌握相關的知識和技能，并且可以進行實際的計算機操作。在這種愉悅的氣氛中學習知識，不斷激發學生對知識的渴望，激發他們的創新性和積極性。學生的準備就是教師給他們布置的任務，小組要融洽地合作學習，并進行討論，培養學生之間的感情，同時學到的知識對于學生具有潛在的認知性。

（二）學習階段

在小組合作學習過程中，每一個學生都要有明確的分工，學生要清楚地知道自己的主要任務和職責是什么，進而使學習任務正常進行，把知識講解給小組的每一個成員，在整個小組合作學習的過程中，教師要控制課堂的秩序，這和小組的成效有很大的關系。在這個過程中，教師可以參與到小組的討論中，或者去聆聽學生的見解，了解學生在討論中是否有講錯的內容，并及時地加以糾正。還要及時了解學生在討論中遇到的各種各樣的問題，并對其進行講解，幫助學生解決問題。

（三）成效階段

在小組合作學習之后，每一個小組派出一個代表進行最后的成果展示，介紹自己的小組成員和分工，還要說出自己在這個小組合作學習過程中的收獲和體會，然后對其他小組進行簡單的評價，教師也可以把小組討論中出現的問題拿出來進行討論，最終給出答案。這樣的學習模式使學生在學習的過程中不僅激發了自己對學習的熱情和積極性，而且認識到了自己的不足。在課程結束總結時教師對每一個小組的表現進行總結和概括，并作補充說明。

四、全面考核，多元評價

對于小組合作學習要進行全方位綜合性考核，而且要做到多主體考核，不僅有小組自評，還應有小組互評和教師評價。結合合作學習學生評價理念，在教學實踐中，筆者采用小組自評、小組互評、教師互評三種方式。小組自評主要是對小組成員在合作過程中表現出的工作態度和工作能力的評價。小組互評和教師評價由教師組織，首先進行互評，每組派一位代表對本組項目進行匯報后，由其他小組評價，然后教師再進行評價，由教師對整個項目組作品進行小組評價，教師對小組內每個成員在小組合作過程中的表現進行評價。最后教師再對小組作品進行綜合性點評，對合作學習中出現的問題加以總結，確保在下一次教學活動中不會發生類似的錯誤。實踐證明，分組教學作為計算機教學的一種教學模式，是倡導以“主動參與、樂于探究、交流和合作”為主要特征的學習方式。

五、結束語

綜上所述，通過在課堂上開展小組合作學習，學生在學習效率上的變化是比較明顯的，在動手實踐、經驗總結等方面的能力有了顯著的提高。在學生學習過程中，獲得理論知識、操作技能、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式，大部分學生能夠積極主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。在中職計算機日后的教學課程中，教師要積極利用這種新型的教學方法，促進師生之間共同學習，確保計算機課程教學能夠順利開展，從而實現提高中職計算機教學水平的最終目標。

參考文獻：

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