教師職業自我認同對老師專業發展的影響

一、自我形象

自我形象與自我認同有關，自我認同涉及個人的自我形象和公共形象，自我形象即“我”這樣看自己，是個人的內在認同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個人的外在認同。教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構成教師教學實踐的重要因素，對教師專業知能的提高和專業精神的提升有重要影響。如有的老師認為自己只是個帶學生的，有的認為做一名教師有很大的學問。有的體會到作為一名 教師的責任。教師心目中自我形象的差異可能轉化為在專業發展上的差異。

二、專業準備

這里的專業準備指以培養合格的教師為目的的職前專業學習和職后專業繼續教育。專業準備有利于完善教師的專業素質，提高教師的整體素質，為教師的專業發展奠定堅實的基礎。

豪特雷諾德斯發現，教師入職前的經歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關鍵人物和關鍵事件會主導教師自我的形成。每個人都有許多與不同的老師相處的機會，只是在學校，我們是以學生的身份去看老師，一旦自己成為老師，在教學實踐中很容易把以前的老師和學生互動的經驗作為當前的重要參考資源。比如，很多人在當學生時都會受到自己老師的影響，老師的言行對學生以后目標的定位、工作的選擇乃至人生觀、價值觀的形成都有重要的影響作用。入職后的繼續教育是指教師在具有初級專業證書以后參與的一切旨在提高專業知識、技能和態度的課程與活動，也包括謀求職前教育后的學位、證書和其他資格所做的準備。繼續教育是適應社會發展、適應教育變革、提高 教師素質的有效途徑，新教師的成長和骨干教師的發展都與職后進行的專業繼續教育密不可分。

三、工作動機

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。工作動機指的是一系列激發與工作績效相關的行為，并決定這些行為的形式、方向、強度和持續時間的內部與外部力量。工作動機是一種看不見的、內在的、假設的結構，是工作激勵的心理基礎。有研究表明，教師的工作動機和對工作的投入，是隨著年齡和任職年限的增長而變化的。入職動機堅定的人，并不一定意味著他將永遠保持這種lT作動機。據調查，教師尤其是初任教師的工作動機很容易受到其實際的專業活動自主程度、學校對教師的專業支持和幫助、與學校領導或同事教育觀念的兼容程度等因素的影響，在其中某些因素的作用下可能最終會導致教師離開教師工作。教師的職業理想、專業態度、職業滿意度等是影響教師去留、教師專業行為積極與否的因素，但這些因素都是通過專業動機來影響教師專業發展的。一般來講，教師的工作動機從外部看來自于 、家長和領導的評價，從內部來看來自于自我實現的需要。

四、教學實踐

教師在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，透過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業認同。教師專業發展是在教育教學實踐中的發展，教學實踐是教師專業發展的沃土。教書育人是一種踏踏實實的工作，尤其是教師，面對的是學齡前兒童，身兼保育和教育的雙重任務，不是靠想像就能體會到作為一個教師的意義的，而是要在教學實踐中，在和的交往中才能發現自身的價值。

卡那雷和科蘭迪尼指出，在教師的實踐中教師會因自己所想和實際運作的規范之間的不一致而產生挫折感，當教師心中所想的和必須要做的之間產生沖突時，教師將質疑自己的專業認同。在實際的教學實踐中，教師不僅時時反思個人的認同，也在時時反思學校的規章制度和各項改革，并從中找到動態平衡的空間，讓教學實踐得以繼續。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，學校課程也在進行著變革，在學校制度和改革的壓力下，教師需要尋求外在的要求和自我認同之間的平衡點，開展有效的教學實踐。

五、未來展望

未來展望即教師未來的職業生涯規劃，職業生涯規劃是指一個人對其一生中所有與職業相關的活動和任務的計劃或預期性安排。職業生涯規劃是否合理與及時，影響到教師專業發展是否順利和持續。

教師的生涯發展，選項似乎只有三者：第一，繼續攻讀學位，畢業后更換職位;第二，朝向學校行政主管的位置發展，成為學校長、主任等;第三，繼續當教師。我們要反思的是，如何能夠讓教師在20～30年的漫長的教師職業生涯中找到持續發展的動力。艾斯納指出，學校的生態結構，讓每個老師從早上進入教室之后，幾乎到放學才能夠離開，教師的專業活動大多限于教室之中，教室生活幾乎成為教師專業實踐的全部，這對教師的工作動機和專業發展是有害的。因此，艾斯納認為有必要重新定義教師專業工作的內涵，擴展教師的責任。反觀我國的教育機構，一些學校優越待遇或許使一些教師不會輕易離開，但營造新的文化，增加教師工作的激勵因素，讓每個教師都能夠經常更新、深化自己作為一個教師的意義，對于教師的專業發展是十分必要的。

此外，教師專業認同會受到生命發展階段的影響。教師專業發展也不可避免地受其影響。泰納特和保葛遜指出，個人生命周期和個人年齡都會造成認同的改變。但生命發展并不必然限制教師的自我發展，艾里克森指出，發展是自我的調整以應對社會不同的挑戰。應該看成是繼續建構發展自我的另一個出發點。讓教師感受到生命之美、生命之延續發展。