“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓課堂華麗轉(zhuǎn)身

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，在這十年中，也經(jīng)歷了幾次課堂教學(xué)改革，也沒(méi)少到別的省市或旗縣區(qū)學(xué)習(xí)，學(xué)完以后總感覺(jué)不是我想要的課堂。每次備課拿著《教師用書(shū)》參考教學(xué)建議死記硬背教學(xué)過(guò)程，背導(dǎo)語(yǔ)，為了準(zhǔn)備一堂課被折磨的筋疲力盡。有時(shí)自己覺(jué)得設(shè)計(jì)得非常完美了，可以在課堂上盡情展示了，課堂上學(xué)生們卻不配合，只有幾個(gè)語(yǔ)文功底好的學(xué)生在支撐，這還少不了老師的大肆表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，才出現(xiàn)的效果。其余該不聽(tīng)的還是不聽(tīng)、該不回答的還是不回答，個(gè)個(gè)事不關(guān)己、高高掛起。這一節(jié)課下來(lái)老師聲嘶力竭，學(xué)生卻一無(wú)所獲，該完成的目標(biāo)還是沒(méi)有落實(shí)。這樣的語(yǔ)文課不但學(xué)生們感到枯燥、無(wú)味，就連精心準(zhǔn)備的自己都感覺(jué)到很尷尬。這和我預(yù)料的完全不一樣呀！是什么原因?qū)е铝诉@樣的后果呢？

我常常思考這個(gè)問(wèn)題：是不是讓學(xué)生理解的這個(gè)詞語(yǔ)他們不懂？是不是讓學(xué)生體會(huì)這句話的意思有點(diǎn)難了？是不是他們并不了解作者表達(dá)的感情？……時(shí)間長(zhǎng)了，班里的學(xué)生也出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，所以自己算了一筆賬：一篇精講課文第一節(jié)課要把課文讀正確、流利，要大致了解文章的內(nèi)容，還要會(huì)寫(xiě)生字。第二課時(shí)把課文讀懂，讀好，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。有時(shí)一節(jié)課不能完成還要再加一節(jié)。第三節(jié)課做一做練習(xí)來(lái)鞏固文章的內(nèi)容。一篇課文要三課時(shí)或四課時(shí)才能完成，可是在檢測(cè)的時(shí)候，有的孩子對(duì)學(xué)過(guò)的字詞或段落依然很陌生，這個(gè)詞或段落在哪篇文章里出現(xiàn)竟然不知道！為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？一堂課40分鐘學(xué)生們收獲了多少？一個(gè)學(xué)期他們又有多少收獲？如果把每節(jié)課講的時(shí)間都去掉，把三節(jié)課學(xué)一課的時(shí)間全用來(lái)閱讀、背誦，那么一個(gè)學(xué)期學(xué)生就能背誦32篇課文，一年就能背誦64篇，那么小學(xué)六年下來(lái)就能背誦384篇文章。積累了這么多，在寫(xiě)作的時(shí)候也能達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的程度了吧？

恰逢此時(shí)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在我區(qū)全面推進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)們搭建主題學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師們積極地投入到實(shí)驗(yàn)中去，學(xué)生們?cè)谡n堂上充分地閱讀。領(lǐng)導(dǎo)們的超前意識(shí)把老師們提前帶入了一個(gè)讀書(shū)人的世界，也讓我這個(gè)對(duì)課堂教學(xué)有想法的老師走出了困惑。當(dāng)我又有幸聽(tīng)了很多種語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型后，老師們?cè)谡n堂上也改變了以前那種深挖細(xì)嚼、面面俱道的講解。教給學(xué)生們的是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們用學(xué)到的方法去大量的讀書(shū)。用李希貴的話來(lái)說(shuō)：語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，在用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下自由閱讀配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。

現(xiàn)在，我校構(gòu)建的“主題引領(lǐng)，單元推進(jìn)”九模塊教學(xué)模式使教學(xué)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生變得輕松，課堂變得高效。

1.學(xué)生們的轉(zhuǎn)變。課堂上，孩子們不是心不在焉，無(wú)所事事，學(xué)生們更多的時(shí)間是在自由閱讀，自由享受，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.老師們的轉(zhuǎn)變。 課堂上，繁瑣的講析少了，精講點(diǎn)撥多了;深挖文本的少了，引導(dǎo)感悟的多了;老師包辦的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多了……“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”掃除了以往普遍存在的滿堂講、滿堂問(wèn)、耗時(shí)多、效益低的課堂頑疾，它“使課堂變得輕松，使語(yǔ)文變得簡(jiǎn)單，使教學(xué)變得高效”。

3.學(xué)校更是積極給學(xué)生們創(chuàng)建讀書(shū)的氛圍

首先，在二三四樓大廳設(shè)立讀書(shū)吧，學(xué)生們每到課間都能去借閱，讀書(shū)吧的書(shū)要定期更新，保證學(xué)生能看到更多的書(shū)。學(xué)生對(duì)讀書(shū)更是如饑似渴，下課的鈴聲剛響，他們就跑到樓廳的“讀書(shū)吧”爭(zhēng)著搶著去借書(shū)。那種讀書(shū)的欲望不是老師附加的，而是學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的。看到他們?nèi)绱烁叩淖x書(shū)熱情，我想到那句“雞蛋，從外部打破是食物，從內(nèi)部打破則是生命。學(xué)生亦是如此，“從外部打破是壓力，從內(nèi)部打破則是動(dòng)力。”這樣擴(kuò)大了學(xué)生們的讀書(shū)量，讓學(xué)生們有書(shū)可讀，學(xué)生們能在書(shū)海里盡情地遨游。

其次，與市圖書(shū)館聯(lián)系，建立了赤峰市圖書(shū)館松山三小分館，每三個(gè)月更新一次圖書(shū)，讀書(shū)課時(shí)學(xué)生們能到閱覽室去讀書(shū)，這樣又?jǐn)U大了學(xué)生們的讀書(shū)面。

學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境、氛圍下受到濃濃的熏陶，學(xué)生們讀書(shū)的熱情也因此高漲。由此讓我想到了謝冕寫(xiě)的《讀書(shū)人是幸福人》，文中寫(xiě)道：

我常想讀書(shū)人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。現(xiàn)實(shí)的世界是人人都有的，而后一個(gè)世界卻為讀書(shū)人所獨(dú)有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補(bǔ)償?shù)摹?/p>

一個(gè)人的一生，只能經(jīng)歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過(guò)閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無(wú)形間獲得了超越有限生命的無(wú)限可能性。閱讀不僅使他多識(shí)了草木蟲(chóng)魚(yú)之名，而且可以上溯遠(yuǎn)古下及未來(lái)，飽覽存在的與非存在的奇風(fēng)民俗。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，從小就讓他們擁有一個(gè)更為浩瀚、更為豐富的世界，從小就讓他們成為一個(gè)幸福的人。

我校張晶老師在主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究群里說(shuō)：“同志們，向主題學(xué)習(xí)大步邁進(jìn)吧！教師、學(xué)生都會(huì)徹底改變。”

教研室郝老師說(shuō)：“主題學(xué)習(xí)的課堂上很干凈，學(xué)生們學(xué)習(xí)很輕松，這是理想的狀態(tài)。”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓我們的老師從以前的課堂上解脫出來(lái)去讀書(shū)、讓學(xué)生成為課堂的主人、讓我們的校園傳遍了朗朗的讀書(shū)聲，我發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)真好！”