高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價體系探析

摘 "要：目前社會對于會計人才的需求越來越強(qiáng)烈，高職教育的發(fā)展也越來越受到國家和社會的關(guān)注，國家也在政策和資金上不斷增加支持的力度。在過去對于高職會計人才的評價體系主要是學(xué)校主導(dǎo)的，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸脫離了現(xiàn)實(shí)的市場需要，會計人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新界定。為此，建立新型的會計人才培養(yǎng)多元化評價體系已刻不容緩。本文通過對

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) "人才培養(yǎng) "多元 質(zhì)量評價

引言

2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議在人民大會堂開幕，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報告。報告中明確指出：要加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)。中央財政已投入44億建200所國家示范骨干院校，投入20億支持977校1 816個專業(yè)建設(shè)，建設(shè)數(shù)據(jù)采集與管理平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程監(jiān)控與管理，完善質(zhì)量年報制度，形成國家、省、校三級發(fā)布體系，接受社會監(jiān)督。

一、高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，用人單位對會計人才的要求越來越高，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代會計專業(yè)人才在社會實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)在辦學(xué)條件方面與實(shí)際會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)條件還有很大的差距。另外，現(xiàn)階段我國很多職業(yè)學(xué)院在會計專業(yè)方面都沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程，大多靠學(xué)院會計專業(yè)的教師或?qū)W院教學(xué)部門來制定，而且課程內(nèi)容過多地涉及理論知識，缺乏實(shí)踐教學(xué)活動。有些職業(yè)學(xué)院雖然認(rèn)識到社會實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是活動開展缺乏合理性、規(guī)范性以及有效性，以至于會計專業(yè)課程教學(xué)達(dá)不到會計專業(yè)的實(shí)際要求。由于職業(yè)學(xué)院在開展課內(nèi)外實(shí)踐活動時缺乏科學(xué)性、合理性以及有效性，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)中遇到各種各樣的困難。在師資方面，很多職業(yè)學(xué)院的會計教師都是剛從師范院校走出來的大學(xué)生，所接受的會計專業(yè)教育也僅僅局限于理論知識，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，忙于學(xué)院教務(wù)活動，很少去相關(guān)企業(yè)單位了解會計工作的實(shí)際情況。所以，教師在授課過程中也只是局限于會計專業(yè)的教材內(nèi)容，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，這樣就難以培養(yǎng)出用人單位所需要的會計人才。

二、評價體系構(gòu)建目的和意義

面對目前的高職會計專業(yè)的現(xiàn)狀，構(gòu)建會計專業(yè)質(zhì)量評價體系有利于明確高職專業(yè)課程體系具體課程的地位和作用，有利于優(yōu)化高職教育各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的方向和要求。構(gòu)建會計專業(yè)質(zhì)量評價體系對專業(yè)乃至專業(yè)群整體水平的提高均能產(chǎn)生積極的影響，有利于確定基礎(chǔ)條件較好、能體現(xiàn)區(qū)域和行業(yè)特色、發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹攸c(diǎn)課程和主干核心課程，使之在專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化中發(fā)揮重要作用。要培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)占有十分重要的地位。目前，我國高職院校辦學(xué)的師資力量特別是“雙師”型教師的缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革和建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而開展課程評價則有利于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革和建設(shè)，發(fā)揮評價的監(jiān)督作用、導(dǎo)向作用和激勵作用。

建立只有通過課程研發(fā)評價并且成績合格的課程才能進(jìn)入教學(xué)實(shí)施計劃和人才培養(yǎng)方案的制度和機(jī)制。新開課程只有通過課程研發(fā)合格評價以后，才能進(jìn)入課程實(shí)施評價和課程效果評價。而課程建設(shè)質(zhì)量綜合評價是課程評優(yōu)和參加各類擇優(yōu)選拔的基礎(chǔ)，只有確保了課程建設(shè)的質(zhì)量，才能為課程改革打下良好的基礎(chǔ)。今后的評估是自我評估和外部。第三方評估等評估方式的綜合，加強(qiáng)自我評估將是改進(jìn)工作的重要一環(huán)，更是為外部評估打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而課程建設(shè)質(zhì)量自我評價正是自我評估的重要組成部分。

三、會計人才培養(yǎng)多元質(zhì)量評價體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體多元化

評價主體的多元化是指參與評價活動的主角可以由校內(nèi)教師、學(xué)生或管理部門、用人單位、社會團(tuán)體、學(xué)生家長或其他有關(guān)人員，以及政府教育評估機(jī)構(gòu)、第三方專門評價機(jī)構(gòu)構(gòu)成。在政府主導(dǎo)的前提下，通過建立中介性質(zhì)的專門評價機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各項(xiàng)評價活動，充分發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)在評價中的獨(dú)立性、專業(yè)性、公益性和公正性作用，既能降低評價的成本，提高教育評價的效益，又能保證評價的質(zhì)量和信譽(yù)。因此，高職院校評價主體可以由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和家長以及第三方機(jī)構(gòu)等組成，并在充分調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上建立一套多方參與的評價制度，以此建立一個評價主體多元化的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式多樣化

評價可采取調(diào)研、座談會、問卷和相關(guān)會議等多種方式。在評價實(shí)施時，依據(jù)評價對象和評價內(nèi)容不同，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并注重形成性評價;將定性評價和定量評價相結(jié)合，重視定性評價。通過運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、統(tǒng)計學(xué)原理，收集、分析評價對象的相關(guān)資料，也可采取模糊評價等方法。這樣，依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計算機(jī)評價。多種方式的評價使評價結(jié)果來自于多元，具有較高的可信度具有一定權(quán)威性，可充分調(diào)動各方的積極性。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)個性化

這就要求在建立相對統(tǒng)一的教師、學(xué)生、評價內(nèi)容和評價表及各種問卷的基礎(chǔ)上，對不同的企業(yè)應(yīng)設(shè)計不同的調(diào)查問卷表為了使評價結(jié)果在不同院校之間具有可比性，應(yīng)針對一個類型的學(xué)校采用同一標(biāo)準(zhǔn)，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，共同制定質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程教材、學(xué)生質(zhì)量的基本規(guī)范，做到相對固定，并在執(zhí)行中不斷加以完善，從而使同一類型的學(xué)校能夠在自己的類型中，有所遵循，有所參照，相互競爭，相互學(xué)習(xí)，從而提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語

要建立多元化的人才評定體系，通過減少評價反饋信息使用過程的功利化，重視評價方法論的系統(tǒng)化研究，建立常態(tài)穩(wěn)定的評價制度等方式，實(shí)現(xiàn)人才評定體系的多元化、科學(xué)化、公平化，會計人才才能真正地發(fā)揮出自身的作用，達(dá)到良好服務(wù)社會的目的。但是，關(guān)于如何從多元入手構(gòu)建高職會計專業(yè)質(zhì)量評價模型還需要進(jìn)一步通過選定科學(xué)合理的建模方法和相關(guān)的評價指標(biāo)和系數(shù)。因此對于高職院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究課題還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

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