“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 "要：技校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心不足，對(duì)自己確定的目標(biāo)通常都難以堅(jiān)持下去。在技校語文教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以梁曉聲《普通人》教學(xué)實(shí)踐具體應(yīng)用，在以完成任務(wù)為主要教學(xué)理念這個(gè)過程中，學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索，勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造好的教學(xué)情境，合理的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂教學(xué)效果更上一層樓。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 語文教學(xué) 技校

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展、教育大環(huán)境及學(xué)情的不斷變化，教學(xué)方式也在不斷的更新，各類新穎的教學(xué)模式，更是層出不窮。讓我感受最深的是在技工學(xué)校語文教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路，方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題以及用知識(shí)應(yīng)用的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索，勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式一般來說，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的設(shè)置，課堂評(píng)價(jià)。

一、情境的創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半。每節(jié)課上課伊始，情境的創(chuàng)設(shè)也是十分重要的，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)情境。同樣都是創(chuàng)設(shè)情境，不同的描述給人的感覺是不一樣的。如：在梁曉聲《普通人》一課時(shí)教學(xué)中。

第一種創(chuàng)設(shè)情境：有的老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。用PPT課件展示梁曉聲生平簡(jiǎn)介和代表作品，梁曉聲作品可大致分為兩類：一類是“知青小說”，他的另一類作品則相對(duì)平實(shí)，作品取材于城鎮(zhèn)、農(nóng)村、學(xué)院、家庭等領(lǐng)域的生活，表現(xiàn)了他開拓生活視野的意向，體現(xiàn)出鮮明的紀(jì)實(shí)風(fēng)格。今天，通過本文的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，增強(qiáng)高技生做人與做事的思想、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)提高閱讀、思考與敘述表達(dá)水平，下面讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！然后進(jìn)入新授階段，通讀全文思考（初步體驗(yàn)）。

第二種創(chuàng)設(shè)情境：教師用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)展示父親的形象，以及有關(guān)父親題材重要作品進(jìn)行比較，進(jìn)而提出疑問，本文明明寫的是“我的父親”？為什么不用“我的父親”為題？作者把文章標(biāo)題寫成“普通人”有什么特殊意義？接下來，提問。

學(xué)生：觀察，小組討論，選出學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生1：想突出父親的普通。

學(xué)生2：普通中更能體現(xiàn)真摯的愛。

學(xué)生3：普通中孕育著不平凡。

教師：作者實(shí)際寫的是我的父親的演員生涯，要突出的是他的普通身份、普通人生，但在普通之中卻有著一般人難有的認(rèn)真和執(zhí)著性格。作者用“普通人”一詞，一方面表現(xiàn)父親身份的普通平凡，另一方面又贊頌了他作為普通人的認(rèn)真執(zhí)著的優(yōu)秀品格，同時(shí)也是對(duì)像父親一樣的所有的普通人的贊頌。

第一種創(chuàng)設(shè)情境，給人感覺是老師在唱獨(dú)角戲，沒有學(xué)生的參與，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，但沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，雖然也創(chuàng)設(shè)情境了，可能沒有很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

第二種創(chuàng)設(shè)情境，采用師生互動(dòng)的方式，課堂上顯的很有活力，很有靈氣。教師提問，學(xué)生積極思考并回答，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，學(xué)生很樂意接受師生互動(dòng)的方式授課，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在民主，平等，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)的設(shè)置

（1）從學(xué)生角度出發(fā)

如，對(duì)“對(duì)自己父親有什么印象和評(píng)價(jià)”這個(gè)任務(wù)的一般設(shè)計(jì)為：學(xué)生自由發(fā)言，力求言簡(jiǎn)意明。

這是一個(gè)比較實(shí)在的任務(wù)，但與學(xué)生關(guān)系不大，學(xué)生興趣一般，不濃厚。但同樣任務(wù)，如果從學(xué)生的角度來考慮布置，學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣了。想知道梁曉聲的父親在他心目中是個(gè)什么樣的人？作者為什么要這樣寫父親呢？你覺得他最想突出父親什么樣的精神品質(zhì)？ 這樣的任務(wù)學(xué)生自然興趣十足。

（2）任務(wù)要具體、細(xì)化

有的時(shí)候教師設(shè)置的任務(wù)過大、不具體，學(xué)生不是不想、而是無從下手去完成教師布置的任務(wù)。

如：深入課文學(xué)生分小組探討：

課文寫對(duì)父親的懷念，主要寫了哪幾件事？據(jù)此自行劃分課文結(jié)構(gòu)層次，完成一個(gè)或多個(gè)文件等子任務(wù)。這樣，任務(wù)具體了，學(xué)生才能一步一步完成。

（3）任務(wù)要有趣味性

這幾件事的順序可以變動(dòng)一下嗎？提示：引導(dǎo)學(xué)生從“父親”當(dāng)群眾演員由“認(rèn)真”深入到“忘我”的刻畫描寫中體會(huì)。尋找感受幾件事情中讓你感受到寫父親鮮明性格的詞句。在這樣的知識(shí)渴求的氛圍中，老師再講解要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的交互式地引導(dǎo)后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中興致濃厚、積極性高、精力集中、收效顯著。

三、課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種承前啟后的工作，既是對(duì)前面工作的總結(jié)和反思，也是對(duì)下一步工作的啟迪與規(guī)劃。科學(xué)靈活的課堂評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新的催化劑。在這方面，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)要具體、專業(yè)

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，在聽課過程中經(jīng)常能見到教師如此利用課堂評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生：“這位同學(xué)做的作品好不好？”“我們掌聲祝賀！”雖然也是激勵(lì)了，課堂氣氛貌似也很熱烈，然而正所謂內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，對(duì)廣大學(xué)生來說能不能從這種評(píng)價(jià)得到啟迪呢？我們?cè)谠u(píng)價(jià)作品時(shí)不光要評(píng)價(jià)好與不好，更要評(píng)價(jià)好在哪里，這樣評(píng)價(jià)對(duì)其他學(xué)生來說能從中得到啟迪，對(duì)評(píng)價(jià)者自身來說也更明確其優(yōu)勢(shì)，便于以后充分發(fā)揮其長處“百尺竿頭更進(jìn)一步”，受到的激勵(lì)效果也更好。

（2）評(píng)價(jià)實(shí)施要及時(shí)，要貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過程

評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，而不是“秋后算帳”。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績，而進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。我們知道，對(duì)于一個(gè)自尊自愛自強(qiáng)自立的青少年學(xué)生來說，哪怕是一句漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，有時(shí)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生極大的心理震動(dòng)，甚至影響他的一生。教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要善于利用這個(gè)有利武器，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

綜上所述，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生是圍繞完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，同時(shí)，在課堂上我們要?jiǎng)?chuàng)造好的教學(xué)情境，合理的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，使我們的課堂教學(xué)效果更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱敏：《中職語文“任務(wù)趨動(dòng)”教學(xué)初探》，《語文學(xué)刊》2012年第7期