蒙族預科班大學英語聽說能力培養(yǎng)體系的構建

一、導言

內蒙古地區(qū)的蒙族預科班學生，其英語水平有限，語言知識與語言能力嚴重脫節(jié)，英語聽說能力亟待提高。有的蒙族預科班學生雖然詞匯掌握不少、語法也比較熟練，但還是聽不懂簡單的課堂英語和日常生活英語，無法進行英語口頭交際。因此，研究蒙族預科班學生的英語聽說教學規(guī)律，進行教學改革對預科英語教育具有重要的意義和作用。本文的研究結論對系統地培養(yǎng)蒙古族預科班學生英語聽說能力具有重要意義。

楊國俊等（2008）、顧桂麗（2007）、田濤（2005）均在不同背景下指出，大學本科生英語聽說能力培養(yǎng)任重道遠。在此基礎上，學者們分別提出任務型教學（李秋芳，2008;寶建東，2009）、交際型教學（劉譽，2009）、網絡教學法（聶淑琴等，2008;孫欽美，2008）以提高大學生英語的聽說能力。現階段針對蒙古族預科班學生英語聽說能力的研究文獻還比較有限，所以此課題具有重要意義。

二、理論基礎

根據語言教育中的“遷移理論”、“習得語言浸染理論”，分析蒙族預科班學生大學英語聽說能力培養(yǎng)的理論特點。

（一）遷移理論

語言遷移理論是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結構規(guī)則或習慣來表達思想的現象。

根據這一理論Lado提出母語遷移觀點。他認為在第二語言的學習過程中，學習者的第一語言即母語的學習習慣會影響到第二語言的學習。同時，他通過對兩種語言之間存在的差異進行分析，發(fā)現差異的程度與學習者學習上的困難程度有密切的聯系。

（二）第二語言習得理論

“第二語言習得”理論的主要倡導人克拉申（Krashen）認為，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發(fā)生下實現的，都是在放松的不反感的條件下接受的，它不需要“有意識地”學習。所以最好的方法是針對語言實現的特點來設計。

國內外的實踐已經表明“第二語言習得理論”在設備落后、生源差、師資力量薄弱的邊遠少數民族地區(qū)同樣具有強大的生命力。當然，推行“第二語言習得理論”必須符合第二語言習得理論中的“習得—學得假設學說”、“語言輸入假設學說”和“情感過濾假設學說”。因此，為了通過英語浸染教育計劃實現民族地區(qū)高校大學英語聽說學習的正向遷移，有必要通過各種學習激勵策略來推行浸染教育。

三、蒙族預科班大學英語聽說現狀調研分析

（一）研究方法

本調研分別從蒙族預科班學生對自身英語聽說能力評估、英語學習目的、課外英語聽說網絡建立和英語聽說氛圍營造四個方面進行對學生的問卷調查，希望從教師的教學組織、網絡建立和聽說氛圍營造三個方面得出蒙族預科班學生英語聽說培養(yǎng)體系的相關政策建議。

本調研采用問卷調查法和訪談法全面地分析蒙族預科班大學生英語聽說能力的現狀及存在的問題。其中問卷調查可以把數據量化，訪談對于收集整體信息和定性分析問題具有幫助。

1.問卷調查法：通過設計學生問卷，能夠確切而真實地了解學生對預科英語聽說能力的現狀、體系構建的意見和要求，主要得到學生英語聽說能力的現實狀況，問卷由筆者自己發(fā)放及回收，保證了問卷的信度和效度。在調查問題卷中，筆者設計了幾個題目，大部分為選擇題，學生們可以選擇一個或多個選項來表達他們聽說的基本能力和體系構建的意見、建議。

2.訪談法：問卷只是書面的回答，對學生英語聽說能力的考察不能僅局限于此，為了彌補問卷調查的缺點，筆者通過對個別學生和整體的學生訪談進一步了解預科英語聽說能力的考察，了解蒙族預科學生的真實感受及英語聽說能力的現狀。

（二）調查結果分析

對學生的問卷分別從蒙族預科班學生對自身英語聽說能力評估、英語學習目的、課外英語聽說網絡建立和英語聽說氛圍營造四個方面進行調查，對問卷結果的分析也從這四個方面展開。

1.學生對自身英語聽說能力的評估

首先，問卷詢問學生自己的英語水平屬于哪個層次，118份問卷中，35份回答是較差，占到近30%的比例，只有2份回答是較高，占到1.7%的比例，69%的比例回答是一般，沒有人回答是很高。多數蒙族學生認為自己的英語聽說能力水平一般或較差，蒙族預科班學生對自己英語聽說能力的評估較為準確。

第2個問題，詢問蒙族預科學生認為自己的英語口頭交際能力如何，沒有學生認為自己能很好地與外國人進行交流，只有29%的學生認為自己能交流但是存在障礙，不能很好地表達自己的意思。大部分學生（71%）認為自己基本無法交流。學生英語口頭交際能力很差，蒙族預科班學生對自己口語交際能力的評估較為準確。

第3個問題，課堂上是否與同學用英語交流，只有2位同學回答全英交流，大部分同學是偶爾使用和幾乎不使用，分別占到57%的比例和23%的比例。即使在課堂上，蒙族預科班學生認為使用英語交流也是存在困難和障礙的。

總體來說，以上結論與教師訪談中的認為的蒙族預科班學生的英語聽說能力的評估差別不大，學生能夠準確認清自己的英語水平和班級整體的情況。

2.學習英語的目的調查

問卷對蒙族預科班學生學習英語的目的進行了調查，詢問學生英語在生活中扮演的角色，選擇最多的選項是應付考試，占到58%的比例，步入社會的通行證占到27%的比例，交際的重要手段僅占到12%的比例，還有4位同學選擇“炫耀的資本”，占到3%的比例。由此看出，大部分蒙族預科班學生對英語學習持一種錯誤的看法。大部分學生對英語的學習目的僅停留在應付考試或是認為是就業(yè)通行證階段。

3.課外英語聽說網絡的建立

第4個問題，詢問學生每周花多少時間進行英語聽說練習，有78%的學生在課外幾乎不花時間進行英語聽說練習，極其缺乏自主學習的能力。幾乎沒有學生花6-8個小時進行英語聽說練習，個別學生花1-2小時在英語聽說練習上（12%），僅有10%的學生能每周花3-5小時進行英語聽說練習。蒙族預科班學生沒有課外練習英語聽說的習慣，他們對是英語聽說的訓練及其不重視。

第5個問題，詢問學生在口語表達中是否存在焦

慮心理，幾乎所有的學生（都選擇存在或說不清，分別占到73%和18%的比例，只有9%的學生選擇不存在。因素，口語交流過程中的緊張、焦慮心理是學生不進行口語表達的重要原因之一。

4.英語聽說氛圍營造

第6個問題，調查學生認為影響英語聽說的自身因素。大多數人認為，漢語思維，甚至是蒙語思維一時難以轉換，不知道如何表達或是英語基礎差，說不出來是阻礙他們開口說英語的障礙。

最后一個題目是開放型題目，請學生提出提升自身英語聽說能力、客觀環(huán)境營造方面的意見和建議，許多學生不謀而合地提出成立蒙族學生自己的社團，例如英語聽說社團是提高自身英語聽說能力的有效途徑。

根據以上對蒙族預科班大學英語聽說現狀的調研，研究人員從教師、網絡建立和客觀環(huán)境營造三個方面提出預科班學生大學英語聽說能力培養(yǎng)體系的構建。

四、蒙族預科班大學英語聽說能力培養(yǎng)體系構建的政策建議

綜合教學、網絡和氛圍，構建“三位一體”的針對蒙族預科班學生的大學英語聽說能力培養(yǎng)體系，提出課堂教學、網絡建設和環(huán)境營造三方面有機融合、相互協調的英語學習體系構建，提出教學實踐方面的具體政策建議。

（一）教學組織

針對蒙族預科班學生聽力教學，在課堂上，教師以每單元的聽說資源為主，通過師生、學生交流，教師指導的方式，重點培養(yǎng)和提高學生聽說能力。在教學中，采用多媒體教室面授、語音計算機室集中訓練、校園網上自主學習相結合的三維教學模式開展定期課外輔導答疑，增加師生交流機會。

（二）網絡構建

開展蒙族預科班學生大學英語的網絡學習，對英語教師提出了更高的要求。課前，教師要認真做好充分準備;課中教師要精心組織教學;課后還要及時的輔導、檢查和答疑。這樣才能使基于網絡環(huán)境下的英語聽說教學得以充分展現。

（三）氛圍營造

在教育教學過程中創(chuàng)造一種語言環(huán)境對蒙族預科班學生大學英語的學習同樣非常重要。課堂是學生學習英語的主要場所，因此課堂語言氛圍形成成為整個過程的關鍵。首先，教師堅持用簡單英語教學，使學生自然地接受英語熏陶，降低學生畏難情緒。教師在課堂上用英語多次重復使用，必要時借助動作、表情、暗示等幫助學生理解，漸漸地學生就能聽懂會說了。

培養(yǎng)學生英語聽說能力，要遵循“學生為主”的原則。課堂教學中的核心是教師但主體還是學生，因此加強對學生聽說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

本文是內蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目，項目編號：NJSC14092