大學生思想政治理論課教學中的啟發式教學法

摘 要： 把握當代大學生這一特殊群體的特點，在思想政治理論課教學中有目的性地運用啟發式教學、讓學生自我啟發、用環境來啟發、用案例來啟發能有效提高思想政治理論課的教育教學效果。本文首先闡述了啟發式教學法的涵義，其次分析這種方法在 思想政治理論課教學中的意義，最后提出發揮學生的主體地位，巧妙運用啟發教學，讓學生自我啟發等具體措施作為對策，試圖提高思想政治理論課的教學質量。

關鍵詞：當代大學生;思想政治理論課;啟發式教學

《中共教育部黨組關于教育系統深入學習貫徹習近平總書記系列講話精神的意見》中指出，學習領會習總書記關于教育方面的講話精神，就要自覺將青少年學生的健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，解決好“培養什么人，怎樣培養人”的重大問題，大力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本文以“培養什么人，怎樣培養人”這個方針為指導，從提高思想政治教育理論課的教學質量和教學效果為立足點，針對思政課教學中存在的問題擬以“啟發式教學法”進行分析并提出對策。

1.啟發式教學的涵義

在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”啟發式教學就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其實質是在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學也不斷得到了豐富和發展。

2.啟發式教學法在大學思想政治理論課教學中的意義

當代大學生的特點表現為個性較強，抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍， 反應敏捷，智力發展達到高峰，主體意識明顯增強，他們善于獨立思考，也更樂于自我選擇 和判斷，在這種情況下，啟發的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者更應當采取引和導而不應仍然停留在不厭其煩的理論說教之中，從課堂中睡倒一片的現象不難見其教學效果。

作為一種教學實際中常用的引導方法，啟發主要是采取恰當的語言提示，使學生明白 一定的內涵，并感到有關結論是自己認識到的。啟發在一定程度上是與明晰的說理相對應的 一種教育教學方法，但啟發并非完全排斥思想的明晰，相反是在學生具備明晰的認知的基礎 上適時地轉換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現理論概念和專有名詞，也不是為了證 明某一理論的正確性而控制性地呈現片面信息，它要求教育者最充分地呈現相關信息和知識 ，在一個開放、真實的背景下，幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思 想政治理論課教學的實際中，除了語言啟發外，肢體語言也可以作為啟發的手段，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其啟示的作用更為突出，授課中的事例和環境啟發也極其重要。比如，在講思修課公民道德時，引入依次排隊候車而不插隊來啟發學生對道德的理解，讓他們自己得出結論。

3. 啟發式教育法的運用方法

（1）發揮學生的主體地位，巧妙運用啟發教學

思想政治理論課最忌空洞說教，在授課中應重視學生的主體地位，靈活運用啟發教學。

第一，轉變觀念，樹立以學生為主，教師為輔的意識。學生作為教學中的主體已被大多數教師所認可，但在具體的思想政治課教學過程中，沒能真正體現學生的主體地位，主要原因在于教師習慣于以自己的教學為中心，讓學生圍繞著自己轉，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。

第二，教會學生如何“看”書。 教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生只是聽的多說的少，更不要說自學了。有些學生在長期的滿堂灌教學方式下，自身的自學能力沒能充分地得到發展。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”、“快樂學”。

第三，教會學生如何提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。學生在政治課學習的過程中，同樣需要追溯問題的根源，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，社會上的各種熱點問題都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

（2）營造好的教學情境，用環境來啟發

優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，重慶作為紅色之都，我們應當善于利用紅巖魂廣場等各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境啟發之中，學生受到了強烈的思想震撼，其教育的作用， 往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于啟發的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們在講榮辱觀的時候，“一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正 確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可，都會起到消極的作用，留下遺憾。”

正確運用啟發還要避免所帶來的消極影響。有時候啟示者的主觀愿望并非如此，然而啟發本身卻造成接受者產生錯覺，作出與啟發相反的反應。因此，作為引導者的教師，在教學中注重啟發示原則的同時，我們也不應忽視“直陳”原則的重要性，啟發與直陳是相互聯系、相輔相成的。

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