提高小學低年級英語教學效果

英語認讀的能力作為小學生英語學習的一項重要技能，在《英語課程標準》中有明確的界定：能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事（一級技能目標）;能認讀所學詞語;能根據拼讀規則讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求和指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標）。

根據這個標準，我們總結過去教學的經驗，根據小學生的特點，積極嘗識實行“聽說為主，認讀配合”的教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中，潛移默化、不知不覺地把英語的聽說和認讀結合起來。實踐證明，這種教學模式，既加強了學生的聽說能力，又培養了閱讀技巧，收到了非常好的效果。

一、單詞的認讀教學

學生剛開始學習英語的時候，往往興趣很濃，可是隨著詞匯和口語的增加，漸漸地不會認讀，失去信心。一個很重要的原因就是詞匯過不了關。如何克服這種現象呢？我們想：如果把聽說和認讀結合起來，使學生在聽說的過程中獲得文字和圖片的輔助，一定能幫助他們學得又快又好。我們經過精心設計，開展了“單詞優先認讀，反復見面”的教學，并在教學過程中不斷完善，經過一年多時間的實踐，取得了非常好的成效。Eg： Starting Line二年級上冊Unit 3 Parks主要學習有關公園了簡單景物的單詞和相關的句子There is a …in the park. I can see a… in the park。我把本單元的單詞集中在第一、二課時中優先認讀，利用單詞卡片、簡筆畫、兒歌和TPR等多樣化的形式進行教授和鞏固復習單詞。首先，學生看著單詞卡并觀察教師的唇形三遍，而教師作無聲的發音;其次，學生在此前基礎上聽三遍，教師運用簡筆畫或圖片，讓學生看圖并作有聲的發音，讓學生模仿三遍。這時學生發出來的音基本上是正確的;再次是復習，教師一邊板書單詞一邊帶領學生用自己的身體部位拼寫單詞，并通過動作說單詞：最后是鞏固，教師先帶領學生認讀兒歌，然后讓學生一邊指認兒歌一邊說唱兒歌復習單詞。從而加強了英語單詞的“形—聲—義”三者的聯系。這樣學生通過耳、眼、口、腦等各種器官的充分刺激后，達到“耳聰目明”，認讀的效果之好完全出乎我的意料。

良好的記憶力不僅要識記敏捷，更重要的是保持持久。而保持和遺忘是一對矛盾。復習是解決這一對矛盾的唯一方法。有效的復習應該按照遺忘規律進行。因為心理學家發現：遺忘是一個先快后慢的過程，當你認識一種材料后，遺忘就開始了。最初，遺忘的速度特別快，以后逐漸減慢。剛認讀過的單詞要及時復習，盡量搶在遺忘之前。否則就等于又重新學習，結果是事倍功半。另外，復習的時間安排先密后疏。開始復習時，時間間隔要短些，次數要多些，隨著遺忘速度減慢，復習的時間間隔可以逐漸拉長。因此，我就利用單詞卡片等學具，在這個單元接下來授課中，每堂課之前，采用“反復見面”的方法，幫助學生回憶鞏固幾分鐘。同時，復習還在晨讀中和自習課展開：每班選兩個發音準確且聲音洪亮的領讀員，每次晨讀課、自習課以及課前之前讀5分鐘，內容是本周學過的，教師巡視，要求學生認讀單詞。這樣學習成果得到有效的鞏固，也有利于學生形成良好的學習習慣。

二、句型及對話的認讀教學

心理學研究告訴我們：人們認識客觀對象，先是把握對象的整體，然后再去注意組成部分。這一點在認讀教學中表現尤甚。因此，我就把單詞、整個句子，甚至對話作為一個整體讓學生去認讀，效果很不錯。由于一個單元里的單詞“優先認讀”了，學生對這個單元的單詞的“音—形—義”三者有一定的識記基礎。接下來的Let’s talk或Read and write等的教學就容易多了。我首先讓學生打開書本，觀察對話中你認識哪些單詞，來說說它的“音—義”（包括新學的、已學的），對于能回憶起來的學生就獎給他們一個“好記性”小貼畫;其次，讓學生試試里面哪些句子老師不教你也行，對于能做到的學生就獎給他們一個“你真棒”小貼畫。就這樣，學生通常都把這個對話攻下來。接下，指認句型或對話并跟讀錄音糾音。這時又采用小組比賽的方式（奪紅旗或爭小紅花，小紅旗或小紅花多的組為優勝組）。學生跟讀時，教師巡視檢查，要求學生跟讀時必須用食指指著對應的句子，全組都指認的畫一個小紅花或小紅旗。就這樣，為了那小紅花或小紅旗，同桌之間也會互相監督。學生掌握了重點句型和對話以后，就可以創設自然、生動、活潑的語言情景，讓學生用自己的語言、身體語言等來增強對話的情節，表演對話，鼓勵學生把所學的內容有機地綜合編排。通過以上的認讀教學，學生辨別英語句型和運用英語的能力得到了很大的提高。

總之，只有在小學階段培養好學生的單詞、句子和對話的認讀能力，才能為學生的實際運用語言的能力和閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001年