基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)研究

摘 "要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，以及我國對外貿(mào)易的增加，迫切要求高校教育能夠培養(yǎng)更多既有專業(yè)知識，又有跨文化交際能力的英語人才。基于此，本文通過分析目前高校大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)瓶頸，并提出了幾點(diǎn)基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語;教學(xué)

引言

信息化時(shí)代，國際間的交流與合作日益頻繁，跨文化交際已經(jīng)成為21世紀(jì)的主流話題。在國際合作過程中，不僅要求洽談人員具備熟練的英語表達(dá)能力，還要求其能夠充分了解對方國家的文化，包括對方國家的思維習(xí)慣、合作態(tài)度、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。這就要求我國大學(xué)英語教育能夠在培養(yǎng)大學(xué)生英語表達(dá)與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，滲透跨文化交際能力，為國家對外貿(mào)易的發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

1.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

跨文化交際既包括國際間的跨文化交際，也包括跨種族交際、跨民族交際，以及處于統(tǒng)一文化背景下的不同群體之間的交際。但本文的研究僅限于以英語為本族語者和非本族語使用者之間的交際。

從我國對外貿(mào)易實(shí)際情況來看，文化方面的沖突已經(jīng)影響到了跨文化交往的效果。而我國高校對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識卻僅僅停留在語言知識傳授層面，很多教師都認(rèn)為學(xué)生只需掌握目的語國家的語言文化知識，并對一些交往中的常見問題進(jìn)行針對性分析，就能夠提升學(xué)生的跨文化交際能力，并在跨文化交際中取得顯著成效。這種認(rèn)識其實(shí)十分不到位，在國際交往過程中會面臨各種復(fù)雜問題，具有很強(qiáng)的變化性，而教學(xué)大綱是不可能囊括所有跨文化交際中遇到的問題的。因此，英語語言文化知識的傳授固然重要，但是對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)也是十分必要的，應(yīng)在轉(zhuǎn)變教師教育理念的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教育方式方法，以逐步提升學(xué)生的跨文化交際能力。

2.我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的瓶頸

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)文化全球化的大趨勢下，英語作為國際通用語言，在國際交往中的重要性不言而喻。但是，不同國家、種族的人們在跨文化交際中使用的英語存在不同程度的差異，并非完全遵循以英語為本族語的文化規(guī)約。因此，學(xué)生若在跨文化交往中單純的以課堂上了解的知識為準(zhǔn)繩，就很可能使其面對不同交際對象時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力，進(jìn)而不能達(dá)到交際目的。目前，我國高校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力較弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此，筆者總結(jié)了我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三個(gè)制約因素。

一是以英語知識傳授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生對基本的交際知識了解甚少。長時(shí)間以來，我國大學(xué)英語教育都是以語言知識傳授為重點(diǎn)，師生在英語教與學(xué)的過程中，都將更多的精力放在了單詞、語法及寫作的練習(xí)上。盡管這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基本功，但是由于學(xué)生對跨文化知識的了解甚少，使得學(xué)生不能在跨文化交際中了解更多的中西方文化差異及社會準(zhǔn)則異同點(diǎn)，或者是只能領(lǐng)會某一語言表達(dá)上的表面意思，而不能深層次的理解其潛在意義，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生對基本的交際知識一無所知，無法達(dá)到跨文化交際目的。

二是由于傳統(tǒng)教學(xué)法的桎梏，使學(xué)生長期缺少跨文化交際的鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下的英語教學(xué)方法是以紙質(zhì)試卷成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取單一教學(xué)方法，忽視了不同學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中，過于重視對單詞、語法的教育，而忽視學(xué)生對不同國家文化背景的認(rèn)識，致使學(xué)生的跨文化交際能力較差。學(xué)生盡管掌握了扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也會因?yàn)閷τ⒄Z文化知識的匱乏導(dǎo)致交際失敗。

三是英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，教師自身缺少跨文化交際教育能力。在我國傳統(tǒng)語言學(xué)的觀念中，語言學(xué)研究的對象僅僅是語言本身。因此，很多英語教師都認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主，并深刻影響了一代又一代的英語教學(xué)工作者，這種思想的根深蒂固，使現(xiàn)在的很多優(yōu)秀英語教師也無法快速的從這種習(xí)慣性認(rèn)識中走出來。進(jìn)而使目前的高校大學(xué)英語教學(xué)不能有效挖掘語言文化深意，并與英語語言文化知識相結(jié)合進(jìn)行語言交際法則的傳授，阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的形成與提升。

3.英語教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教法的影響，大學(xué)英語教學(xué)更多的注重形式與意義，在學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面的力度明顯不足，致使學(xué)生跨文化意識薄弱。盡管學(xué)生能夠在英語教學(xué)中不斷豐富自身語言基礎(chǔ)知識與技能，但是在實(shí)際的交際語境中，卻總是不能完整、準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。而造成這種現(xiàn)象的最根本原因就是學(xué)生對英語語言文化知識背景的了解甚少。所以，在以后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在向?qū)W生傳授基本的英語語言知識的同時(shí)，也向?qū)W生介紹英美文化知識及風(fēng)俗習(xí)慣等，在中外文化的對比中自覺尋找文化的共同點(diǎn)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2 改進(jìn)教師的教學(xué)方法

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的促使下，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合各種現(xiàn)代化教學(xué)手段展開，改進(jìn)教學(xué)方法。現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造立體化、生動的跨文化交際場景，讓學(xué)生更加直觀清晰的了解跨文化交際知識，從而培養(yǎng)出具有較高跨文化交際能力的人才。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化材料

西方文化資料的廣泛涉獵能夠增加學(xué)生對西方文化的了解。而大學(xué)教育環(huán)境下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間。因此，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的國外報(bào)刊、雜志及專著等，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，從中體會國外的風(fēng)土人情及民風(fēng)民俗等，體會中外文化差異及共同點(diǎn)。這樣，教師就可以將對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)課堂與課下的銜接，全面拓寬學(xué)生的文化視野，提高其跨文化交際能力。

結(jié)論

綜上所述，本文通過對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)必要性的分析，解讀了目前我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的瓶頸，并提出了未來高校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三點(diǎn)策略。

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