“三步”踐行初中科學的轉型課堂

摘 "要：《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。本人結合科學新課程標準，提出問題;結合本人的教學案例，淺析“預設-生成-反思”三步策略，踐行初中科學的轉型課堂。

關鍵詞：動態生成 " "彈性設計 " "課堂生成 "課后反思

課中常出現，教師按事先設定的教學任務，為達到預定目標，牽引著學生，按照預設的教學流程一步一步走向下課。學生在課堂上的真實感受和想法，沒有得到進一步關注。學生的問題在科學課上非常寶貴，也很真實。在科學課堂上，經常會有學生拋出一個沒有預設的問題，常讓我們感到手足無措，結果往往一筆帶過。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。那么如何立足課堂，生成精彩？我認為主動實施預設-生成-反思策略，定會生成課堂的精彩。

一、課前預設，動態生成

所謂“預設”，就是教師對課堂教學的系統化設計，是教師圍繞教學目標，在系統鉆研教材內容和認真分析學生的知、情、意等實際情況，以及對以往相關教學行為結果深刻反思的基礎上對教學過程的規劃和設想。

《科學探究》一課中，活動“黑匣子里面有什么？” 課前，我預設了三個環節：

1.小組合作，獨立探究暗盒里有什么？

① 出示暗盒：今天我們一起來研究暗盒里面有什么？

② 學生以小組為單位，各自進行觀察、研究并及時做好記錄。

③ 教師巡視，根據不同需求，提供學生所需器材。（需較多的器材儲備）

2.小組間交流，實現資源共享，產生更多思維碰撞。

①比較研究的過程和結果。結論如果不一樣，哪組最合理？并闡述理由。

②拆開黑盒，揭開謎底。

③自我分析成敗的原因。

3.聯系生活，進一步探究生活中的“黑盒子”。

① 列舉日常生活 “黑盒子”的事例，并作分析和記錄。

② 展示成果分析。

顯然，新課程理念指導下的課堂，更關注學生的學習狀態，教學預設應是“彈性設計”，要為學生的活動和發展，留出更多彈性空間。

二、課堂生成，綻放精彩

1.預設方案即時“變奏”

科學的學習不是簡單的知識接受過程，它是師生共同成長，再現科學家曾經經歷的“原汁原味”的探究情景。所以在科學探究為主的課堂中，經常會被一些“意外”打斷。隨著學生主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多。面對如此之多的有價值的教學資源，就要求教師把預設即時變奏。

九年級《探索酸的性質》中有雞蛋殼與鹽酸的反應的實驗。為了增加實驗趣味性，改做無殼雞蛋的制作。

授課中，我手持一杯液體，讓學生辨別。學生判斷出這杯液體是米醋。往燒杯里加入一個生雞蛋，產生氣泡。然后把點燃的火柴伸向燒杯，問：“猜猜看，會出現怎樣的現象？”同學們紛紛猜想火柴熄滅，同時急切地等待實驗結果。但結果卻令我措手不及，試了幾次都不熄滅。實驗的失敗引發了學生的議論，我換了剛開封的米醋重做實驗，結果依舊。這到底是為什么？這一“意外”使學生興趣大增，于是我和學生進行共同討論。發現“米醋是否剛開封”不是失敗的原因，大家猜測可能是材料醋酸，而我們用的是米醋。正好實驗室里藥品齊全，于是，我和學生帶著疑問再次實驗，產生的氣體終于讓點燃的火柴熄滅了。進一步用稀鹽酸和稍濃稀鹽酸重復了實驗。并補充用澄清石灰水試驗，石灰水迅速變渾濁。

這場意外，盡管沒有完成教學任務，打亂了教學節奏，但不曾預約的精彩卻不期而至。

2.預設主題適時“變換”

在課堂上，我們還會經常遇到要解決的是這個問題，可學生們聚焦于另一個問題，迫切希望先解決那個問題。這時候，如果引導學生圍繞他們關注的問題去探究，不僅順應學情，而且問題來源學生的自己質疑，興致必然高昂，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

3.預設目標隨機“升降”

課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。因此當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，需要隨機升降預設目標，從而即時生成目標。

4.預設環節適時 “增刪”

教學流程由幾個環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮學情，不考慮課堂環境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。課堂是生成性的，教師要洞察秋毫，及時刪減目標，能使學生相對容易地摘到桃子。及時增補目標，能激發起學生強烈欲望。當我們事先預想的環節與學生的意愿、當時的環境相悖時，我認為有時候完全可以舍棄不用。

三、課后反思，提升自身素質

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學與實施之間產生了一定的落差。所以每當一堂課結束之后，常感到有一些美中不足之處或是意外閃光點。及時把這些心得體會記錄下來，并經過整理、分析，反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高教學的自我監控能力，就能逐漸形成對教學活動本身的理性認識，自身也得到不斷地提升。

1.提前入境的“預設”。在精心預設的同時，把握一些可能出現的“可能”。同時要對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，這是走向科學生成性課堂的前提條件。

2.平等交往的“對話”。課堂教學是師生、生生互動的。教師要放下“架子”，傾聽學生的“心聲”。只有在師生處于平等的位置時，學生才能充分發表自己的見解，這樣才能生成許多生動的體驗和新的認識。

3.隨機靈活的“應變”。在探究等活動中，教師必須對學生的一系列表現作出及時的反應，遇到突如其來的提問怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯誤怎么辦……教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌來的各類信息，適時調整課前的“預設”，及時生成課堂的精彩，課后及時形成反思。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。只要我們主動實施預設—生成—反思策略，構建初中科學生成性課堂。那么，以探究為主的生成性科學課堂一定會更加精彩。