淺議高職院校法律課程教學

高等職業教育在我國現階段的社會經濟發展階段尤為重要。當前階段我國積累了較為豐富的高等職業教育發展經驗。從吸收國外教育理念和方法到借鑒國外的歷史發展先進經驗，從國內高職教育幾十年的變化到各個時期教育工作者不斷總結，我國高等職業教育取得了長足的全方位發展。高等職業教育發展中，專業設置及專業課程建設、就業職業訓練、通識素質教育在學校教育中都得到較好的完善和提升。在不斷改革發展的高等職業教育中，法制教育一致受到教育管理者和教育工作者尤其是法律教育工作者的重視。市場經濟是法治經濟，沒有規則不成方圓;沒有商業規則就沒有交易秩序的保障;沒有法治就沒有權益保障，就沒有市場競爭的起點和基礎，歷史充分證明越是法治環境完善的地方，市場經濟越能充分發展。在市場經濟充分發展的今天，在法治成為社會主義市場經濟必不可少的保障的今天，高職教育中法律課程的設置和法律知識的普及尤為重要。

一、法律課程應以法治觀教育為重要前導

高等職業教育擔負著職業教育和高素質人才培養的使命，在職業教育領域，主要依靠專業課程的合理配置、實訓實踐的充分實施、師資力量的有效發揮、學生潛力的大力挖掘。在素質教育方向確定性上，必須同高等教育的人才培養水平和目標吻合，必須強力拓展學生的德、識、情商培養。在現實需要和人才素質培養中，素質教育中一項不可或缺的就是法治教育。法治教育分為法治思想、法學理論、法律知識、法律歷史、法律文書表達、法律事務處理技能等方向。筆者認為在高等職業教育中，對于學生在法律知識學習方向的要求應該是以下幾點，首先是樹立正確的法治觀，其次依次是掌握扎實的法學理論，熟知法律規范，了解法律歷史，正確進行法律文書表達和書寫，實踐法律實務技能等。按照以上排列，也僅僅只能是教學過程中授課教師心中的主次順序，對于學生而言，應該是各個領域盡其學力而完成。

法治觀及法律思想教育是法學課程教育的前導，在引領一切法律知識和法律課程教育中處于的導向和基礎作用。正確的法治觀是塑造完善法律人格、奠定正確法律思維的基石，是公民樹立法律信仰、理順法律知識體系的理論指引，是尋求科學分析和解決社會、經濟等問題途徑的理念根本。法治觀在法律知識體系和法律素養提升過程中如燈塔，在高等教育中，尤其是高職教育較為偏重技能和實踐的教學理念環境下，法律課程教學必須重視法治觀和法學素養的教育，讓法學素養潛移默化的親潤每個接受法律知識和法學教育的學生。

二、法律課程中應以基礎法律知識為教學重點

法律課程在高等職業院校教學安排中，主要是以普適性的法律如法律基礎或經濟法為主，學生高年級學習了專業知識后，根據不同專業確定各專業適用的法律課程如旅游法規、房產交易法律、產品質量法律等等內容。在課程設置時，各個法律課程在前后學期安排一般是將基礎法律設置在大學一年級。對于大學一年級學生，在法律基礎類課程教學中就必須詳細準確講授法律基礎知識，講授的重點是法律基礎性概念、法律理論、專業術語、知識基本構成和體系，如法律體系、法律淵源、法律規范效力位階、法律關系、法律事實、法律主體、法律責任、法律部門、法律的價值、時效制度，具體到憲法、民事、刑事、行政等法律部門中主要講授的應該如主體分類、行為效力、責任能力、責任構成等等系統、詳盡的法律術語基本內涵，在訴訟制度中主要給學生構建完備和詳實的訴訟制度、訴訟流程、證據制度和規范、法律的執行等等?？傊?，貫穿于高等職業教育階段，法律課程中應以基礎法律知識為教學重點，以此為前提為學生之后的專業學習、法律知識深入認知和研究、實際工作中問題的解決和法律思維的塑造，打下堅實的基礎。

三、以法律思維培養為要務

高等職業教育階段，法律課程中應以法律知識教學為基礎，但引導和培養學生樹立法律思維是教學環節和素質教育的重要目標。

信仰法律和崇尚法治是法律課堂教育在德育方向的終極目標，法國思想家盧梭說過：“法律只不過是穹窿頂上的拱梁，唯有歷史積淀而成的風尚才最后構成那個穹窿頂上的不可動搖的拱心石”。要想真正實現國家的法治社會，必須有全體公民對法律的敬仰和遵守，需要法治精神和法治信仰做堅強地支撐，使法治能夠理所當然地成為一種重要生活方式。信仰法律、崇尚法制的文化基點的法律思維培養的第一要務。

在法律思維培養中，以法律事實為根據的認知方式培養是引導學生更加客觀認知事實、運用法律規范和法律學習的前提內容。法律領域有客觀事實和法律事實之分，法律規則和規范的適用是根據法律事實為前提和邏輯出發點，也就是學生的思維出發點需符合我們熟悉一個基本的原則，即“以事實為根據，以法律為準繩”，也就是必須符合司法程序中面對的“證據事實”。在實際教學中以法律事實某種意義上的證據事實的認知習慣的培養是尤為關鍵，也是思維培養的重點。

四、以學生需要定位課堂教學方法

在高等職業教育過程中新的教育理念下，教師更多地扮演引導者的角色，即以引導為己任，以知識傳授為內容。就是說，教師的作用在教學活動方面既是知識的提供者和傳授者，也是知識的引路人和導航者。

教師在法律課堂教學環節必須認識到教學是教與學的配合，是雙方的互動，教學必須努力實現貫穿于整個教學過程之中的教師對學生的學習引導、行為引導及情感影響。教學必須設法增加教師與學生直接會面的機會，增強必要的師生會面，增加溝通機會等等。

五、以實踐性知識為內容

高等職業教育培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等）。教育部在2004年教育工作會議上要求各高職院校要深化產學合作，提高職業學校的專業化水平，大部分高職院校在實施政策過程中初步實現了“產學合作、校企共贏”這一目標。各高職院校為了辦好高等職業教育并符合教育目標，都全力投入提升教師整體水平，采取多種形式對教師進行素質教育與專業培訓，尤其是講重點放在構建“雙師型”師資隊伍，優化教師結構，更新教師教育觀念，提高教師素質領域。高職教育中的法律課程教學，必須在具體的教學過程中，應該緊緊抓牢高等職業教育的目標，以實用性人才為確定教學方法和內容的標準，以實用性、時代性、創新性、規范性的教學內容為基礎，以富有實踐經驗的師資為教學主力，以實踐性知識點為重點內容，拓展實施實踐性課程的教學，如案例教學為引導，通過討論式教學貫穿教學過程，以角色分配感知實踐判例，不斷搜集和更新最新法律依據，將基礎性的法律規范綜合性適用到案例的分析和解決過程中。