教師在高中化學課堂中的突出引導作用探析

摘 "要：教師在課堂中處于指導作用，但也是課堂的靈魂，如何發揮其科學有效的指導作用，與學科充分整合，達到最佳教學效果。本文從知識系統的優化、學習方法的指導、教學手段的利用等三方面進行闡述。

關鍵詞：優化整理 文本 學習方法 教學手段

一、知識系統的優化整理

知識系統是一門學科的核心，也是教學的重點。作為教師，具有優化知識系統的能力，體現在備課，教學中是教師的一個重要素養。優化整理知識系統的方法和目標很多，體現在高中化學有以下幾點：

1.整合文本，與教學實際對接。高中化學的文本主要包括大綱、新課程標準和相關教材，輔導資料。大綱和課程標準的歸納是教師教學的基礎，教師要深刻理解，善于歸納，將本階段化學學習的重點，方法和途徑羅列出來。教材的整合是重點，作為課程改革的一個主要內容，新課標高中化學教材是學生學習中達到化學課程標準所規定的課程目標的內容載體，這個目標能否實現，不僅要有科學的教材，還要看教材和學生的磨合度。另外，在教材中有思考與交流、學與問、實驗、科學探究、實踐活動、科學史話、科學視野等新的內容和環節，教師要結合不同教學模式，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，設計每個環節，擴大學生的相互交流，集思廣益，培養學生的學科思維和學習能力思維.

2.歸納基礎知識，讓教學更有底蘊。牢固的知識掌握是教師教學的基本技能。教師絕不能照本宣科，而是要有能力將知識串聯起來，變成自己的教學語言，精準的傳遞給學生，那么，歸納基礎知識就是十分必要的?；A知識的歸納并沒有指定的原則和方法，而是根據教師的自我消化進行，但也一定存在內在規律。有的教師細化一章節為框架，按照基礎知識、拔高技能、補充內容，基本練習等這樣的規律進行，有的教師則打破章節，用概念、物質的性質、化學計算、實驗內容等為線索進行知識歸納。

二、學習方法的科學輔導

1.知識與技能的指導。化學學科既有復雜的化學方程式、新接觸的概念，相對比較繁雜，但與其他學科隔離較大，獨立性強，所以又是容易獲得突破的學科。所以，有人認為死記硬背也能取得好成績，化學知識是死的，并沒啥技巧，談不上學習方法。其實不然，好的基礎知識學習方法既要體現記憶，牢固知識，做到細節不含糊，知識成系統，同時也要強化理解。特別是高一的部分章節，除了需要學生花很多的時間去記憶，還要領悟概念，比如關于元素、分子、原子，離子的概念。為了強化理解，我們可以為學生提供一些特殊記憶法。如有的教師將元素周期表中的元素編成兒歌，又如在定義的理解方面，如氧化還原反應，被定義為“凡是有單質參加或者生成的反應就是氧化還原反應”但也有一些特例，像石墨向金剛石的過渡，O2→O3這些單質之間的反應轉化雖然表面上符合氧化還原反應的定義，卻不屬于氧化還原反應。

2.方法和過程的指導。除了基礎知識的方法輔導，就是學生應該用什么方式和方法來對待課堂。用什么過程來對待化學學習。也就是說怎樣上好課，怎么提高效率。一是注重課前預習。化學的預習不是僅僅通讀教材，而是要接觸很多新知識，新環節，因為化學的每個章節都可能出現新的知識點。所以，需要學生用較多的時間去消化、理解和記憶。另外，要和前一個章節建立聯系，如這節課主要講些什么概念和理論，和前面講過的有什么聯系，會用到什么物質的性質，需要什么樣的學習過渡，這些都是要預習的。二是講究聽課質量，善于主動思考，發揮主觀能動性。學生首先要跟上老師的思路，按照老師的教學思路去聽，但不能沒有自己的想法和思路。能夠舉一反三，激發靈感，如講到“保護生存環境”一節時，教師要講到生存環境中的化學效應，老師不可能全面提及，學生一定要發揮聯想，激發發散思維，在化學物質的危害性，如農藥過分實施，垃圾中化學物質的不當處理等都會對環境造成影響。三是要關注課堂的其他輔助環節，如課堂筆記，老師對一些物質的顏色，化學性質，物理性質的分類歸納是很到位的，這些往往沒能在教材中反映，需要隨堂筆記，供課后回顧。如此課后小復習、課后練習等學生都要強化，不能忽略。

三、教學手段的有效利用

科學有效的教學手段是上好課的重要因素之一。高中化學課根據其特點運用不同的教學手段，可以提高教學效率。

1.重視實驗，發揮引導作用。將實驗的作用充分放大。實驗是化學的支撐，也是很多化學理論的來源。高中的化學實驗內容多，種類繁雜，但為了形象的表現出化學現象，一定要做足實驗，不能省略一些環節。有的屬于演示實驗，教師要分解實驗步驟，讓學生明確實驗目的，從中得到實驗啟發。在學生實驗中，一定要按規定去做，不能減少或者忽略步驟，做好實驗報告。同時，實驗還能提高學生的興趣，強化課堂。

2.充分利用多媒體技術。多媒體在各個教學科目中的利用給教學帶來革命性的改變，通過聲像、語音等不同刺激得到更有效的教學效果?；瘜W課中的多媒體利用，一是將有的實驗、物質，不能在實際中展現的可以通過多媒體充分展示，如爆炸現象，微觀化學等。在化學中，有許多化學反應時瞬間現象，教師的演示實驗和學生實驗不能捕捉到問題的關鍵，可以利用多媒體技術。

總之，教師對課堂的把握要充分利用各種優勢資源，調動學生的積極性，與教學實際相結合，因材施教，才能取得更好教學效果。

參考文獻：

[1]吳芳芳：《化學研究方法導論》，湖南教育出版社，2013.3

[2]李曉玲：《中學化學課堂研究與應用》山西師范大學出版社，2012