多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用

摘 "要：利用多媒體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣;有理由學(xué)生課文的理解，有利于提高學(xué)生的課文素質(zhì)為現(xiàn)代教學(xué)注入升級(jí)和活力。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)、形象、生動(dòng)、易學(xué)、易記。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的朝前發(fā)展，電化教學(xué)已逐漸步入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文學(xué)科改變了傳統(tǒng)的僅靠書本進(jìn)行教學(xué)的觀念，把幻燈片、錄象片以及多媒體課件手段引入課堂，使抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮明生動(dòng)的形象。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使其多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)事物，而且由于視聽(tīng)形象的介入，使學(xué)生獲得了審美體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的審美感知。

一、利用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。朗讀既是一種手段，又是一種目的。從對(duì)文章的認(rèn)知、理解來(lái)說(shuō)，朗讀是一種手段;從對(duì)朗讀也是一種能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，朗讀則是一種目的。因此，朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)效果。可現(xiàn)實(shí)情況是老師不叫學(xué)生讀，學(xué)生一般不會(huì)自己主動(dòng)去讀。就其原因，學(xué)生往往認(rèn)為讀起來(lái)無(wú)趣。

巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中指出：“教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造引人人勝的情景，即教學(xué)過(guò)程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱作情感刺激的方法之一”。在此環(huán)節(jié)上，教師可以充分利用多媒體，把朗讀和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)的功能是抒情，在朗讀時(shí)同時(shí)播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，創(chuàng)造美的意境，激發(fā)學(xué)生的情感，更好的傳達(dá)出文章的情感意蘊(yùn)。這樣不僅能提高朗讀效果，使學(xué)生在朗讀中更好的理解文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如朗讀朱自清的《春》時(shí)，可以同時(shí)播放古典樂(lè)曲《春江花月夜》，讓學(xué)生在如詩(shī)的音樂(lè)中感受到春天帶來(lái)的喜悅和希望，幫助學(xué)生理解春的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀所帶來(lái)的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

二、利用多媒體有利于學(xué)生對(duì)文章的理解

語(yǔ)文的課文具有濃郁的人文、美學(xué)色彩。其內(nèi)容大多是生動(dòng)形象并且文字里就透出聲、色、情的，常常用敘述、描寫、抒情等筆調(diào)描繪社會(huì)人生畫面，塑造有血有肉的人物形象，展示多姿多彩的自然風(fēng)光，即使是議論文、說(shuō)明文，選擇的篇目也大多是語(yǔ)言生動(dòng)，充滿感情色彩，具有“文質(zhì)兼美”的特點(diǎn)。可是由于學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺等原因，對(duì)文章中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在講解課文這一環(huán)節(jié)中，如果利用多媒體進(jìn)行輔助，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進(jìn)對(duì)文章的學(xué)習(xí)理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如課文《安塞腰鼓》，文章所要表述的是一種氣勢(shì)，僅憑教師口頭講解，學(xué)生難以理解。而錄象的運(yùn)用恰好解決了這一問(wèn)題。畫面上，成百的粗獷的西北漢子，頭扎白帕，跳躍起舞，邊舞邊擂，鼓聲如雷，排山倒海般向我們涌來(lái)，景象給人無(wú)比的震撼。錄象將文章中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生觀看了錄象后，不需教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓的氣勢(shì)，學(xué)生自然能夠體會(huì)。

值得一提的是，教材中的有些小說(shuō)，是從長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的，而這些長(zhǎng)篇小說(shuō)，有些又被拍成了電影。要講述這些課文，首先要使學(xué)生對(duì)作品有總的印象。可是要讓學(xué)生都去讀原著絕對(duì)不可能，這就需要借助多媒體。如課文《一個(gè)都不能少》，如果只是講授課本上的內(nèi)容，或教師只是簡(jiǎn)單的交代一下年僅14歲的還是小學(xué)四年級(jí)的代課教師魏芝敏到電視臺(tái)演播廳的原因，相信并不能感染學(xué)生。甚至在魏芝敏含淚哽泣著說(shuō)話時(shí)，有的學(xué)生還會(huì)笑她不可理喻。如果在上課前教師組織學(xué)生觀看了張藝謀的同名電影《一個(gè)都不能少》的影碟，學(xué)生就會(huì)為魏芝敏為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾而不畏艱難、歷盡千辛萬(wàn)苦尋找輟學(xué)兒童的精神所感動(dòng)。學(xué)生觀看完影片后教師再授課，由于學(xué)生沉浸在那種凄美的氣氛中，就能理解魏芝敏的行為，不會(huì)覺(jué)得她很可笑，也將會(huì)更加理解文章的主旨——教育應(yīng)該面對(duì)所有人，“一個(gè)都不能少”。

三、利用多媒體有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

著名的腦科學(xué)家、1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獲獎(jiǎng)得者斯佩里博士通過(guò)對(duì)“裂腦人”的研究，證明人腦兩半球在功能上具有高度專門化：“左半球管抽象思維，它同抽象思維、象征性關(guān)系和對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有言語(yǔ)的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力;右半球管形象思維，它同形象思維、知覺(jué)和空間有關(guān)，具有對(duì)音樂(lè)、圖形、整體性映像和幾何空間的鑒別能力”。人的智力既包括抽象思維，又包括形象思維。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體正是為了將學(xué)生的形象思維與抽象思維更好地結(jié)合起來(lái)。多媒體為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕、有聲有形、能靜能動(dòng)的教學(xué)情景，能將學(xué)生的眼、耳、口、手、腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維集中，大大提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體，就能目視千里，耳聽(tīng)八方，可以聆聽(tīng)聞一多的“最后一次演講”，可以欣賞白居易“琵琶行”的吟唱，可以領(lǐng)“威尼斯”的風(fēng)光等，使語(yǔ)文充滿情趣。在語(yǔ)文課中有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的提高，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

四、綜述

古代大教育家茍子指出：“昔聞之，聞之不若見(jiàn)之”，可見(jiàn)，“聞”、“見(jiàn)”是教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，它豐富了傳遞的信息和傳遞的方式，可以及時(shí)獲得反饋信息，從而及時(shí)調(diào)節(jié)和強(qiáng)化教學(xué)措施，這實(shí)質(zhì)上會(huì)引起教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的改變，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。使以往那種僅靠“一支粉筆一本書”的語(yǔ)文教學(xué)狀況得以改變。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體這一輔助工具，使它與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，將產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。