讓表揚在教育中發揮到極致

摘 "要：21世紀是高科技、人才競爭的世紀，我們的確要在素質教育的實踐中重新審視教書育人的真諦，打破陳舊落后的教育教學觀念，重視學生的個性差異，還學生們一個寬容的、公平公正的、充滿人文精神的新天地，讓“表揚”二字升華。

關鍵詞：表揚 " "贊賞 " 評價

我擔任十四年的班主任，接觸過很多的學生，深有感觸的認為：對學生的教育應重在表揚。表揚是教師教育學生的重要手段和策略，也是一門藝術。人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。在對少年兒童進行教育的過程中，堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。無論什么人，受到激勵而改過，是很容易的;受責罵而改過，則不大容易。而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”但如果一味地投學生所好，高帽子滿天飛，無原則地濫表揚，不但不能激起被表揚者心中的波瀾，也會引起未被表揚者心中的反感。如何把表揚的鼓點敲在心坎上，讓學生在老師的表揚中產生奮進的動力，看到努力的方向，體驗追求的樂趣，感受成功的快樂，實現自我的真正超越？這就要求教師要善于表揚，深諳表揚的藝術。

一、表揚應針對具體的行為和事物，而不是對人

小孩子明辨是非的能力不強，當你籠統的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時間表現挺好，希望你繼續努力;你表現不錯嘛，等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經做的不錯了，易產生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業做全對了，你表揚他“做得不錯”，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以后經常得優，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者“投其所好”地進行表揚，說“確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注。”這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業的情感態度中，切中了作業做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動。又如，在課堂教學中，當學生積極舉手發言，教師評價他“你真棒”，學生會感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當教師評價他“你真棒，能說一句完整的話，”“能開動腦筋想辦法”，“你聽講真認真”。當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。

二、贊賞學生付出的努力

數學課上，班長積極舉手主動要求上臺演示，全對了，老師說“真了不起，不愧是班長。”班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。王文博同學同學是新來的，他在聯歡會，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁的說道：“真不錯，像個小紳士。”過不多久，有同學反映，王文博動手打人。我回顧這件事時，發現是我贊賞他們的語言在作怪“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學生帶來的不是快樂和歡愉。學生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們為做這件事所付出的努力。假如老師對班長說：“你計算真仔細。”對王文博說：“你今天表現真不錯。”學生會覺得是我的努力得到了贊揚，以后，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難。這將使他們保持熱情，增強自信。

三、表揚讓學生達到最佳學習心態

學習心態是學生學習時的心理狀態。數學活動不僅是“數學認知活動。”而且也應是在情感心態的參與下進行的傳感活動。成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態產生的。

低年級學生有的會聽課，但是不一定會答問，那么他們可能被表揚的機會就更少些，他們很有可能聽著聽著就走神了，老師應該在他們最需要給一支強心針時，對這些默默無聞的同學說一句：“誰最聰明？”當每一位學生張嘴說我最聰明時，你面帶微笑肯定他們說：“會聽課的孩子一定會越來越聰明。”這些學生一定會覺得自己真的越來越聰明了，于是自信心有了，也就開始舉手回答問題了。

因此，老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心，愛心和耐心，發現學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心。對優等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰。

“表揚”是一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用，能增加學生的上進心和自我認同感;能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來;能促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍。在表揚過程中，教師要針對學生的心理需求，讓表揚真正走進學生的心靈。

21世紀是高科技、人才競爭的世紀，我們的確要在素質教育的實踐中重新審視教書育人的真諦，打破陳舊落后的教育教學觀念，重視學生的個性差異，還學生們一個寬容的、公平公正的、充滿人文精神的新天地，讓“表揚”二字升華。