語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)主體

摘 "要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，使學(xué)生有初步的“聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”，有“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。理解是運(yùn)用的前提，會(huì)用語(yǔ)文的習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歸宿與落腳點(diǎn)，即葉老所說(shuō)的：教語(yǔ)文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。而能力的培養(yǎng)也好，習(xí)慣的形成也好，唯一的途徑和方法是強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練的主體當(dāng)然是學(xué)生自己。所以，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的必然需要。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，無(wú)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的最高境界。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 " "預(yù)習(xí) " "主體 " "閱讀

教學(xué)改革的今天，教師們都對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位有了更深一步的認(rèn)識(shí)，其具體表現(xiàn)可以歸結(jié)為“三少三多”：教師講得比以前少了，學(xué)生的自學(xué)比以前多了;教師在課堂上占用的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間多了;教師滿堂問(wèn)的情況少了，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)多了。這種局面的產(chǎn)生給人以如沐春風(fēng)的感覺(jué)，也使人對(duì)新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了信心和希望。

在教學(xué)中擺正教師和學(xué)生的位置是關(guān)系到教育教學(xué)思想的大問(wèn)題，只有做好了給教師和學(xué)生“定位”的工作，才能談得上如何去克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，如何去提高學(xué)生的自身素質(zhì)。關(guān)于教師在教學(xué)中的作用，不少教師在心目中有這樣的模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師在課堂上說(shuō)得越多，做得越多，教師的作用體現(xiàn)得就越充分。其實(shí)不然。我們經(jīng)常看到一些教師在課堂上講得滿嘴冒白沫，但學(xué)生的臉上仍是一片茫然。許多教育工作者都把這種教學(xué)概括為“高耗低效”的教學(xué)。我認(rèn)為，要想使教學(xué)改革達(dá)到真正意義上的成功，要想使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的一代新人，就必須改變課堂教學(xué)。那么如何改變課堂教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)把預(yù)習(xí)關(guān)

以課堂為中心，橫向拓展課堂學(xué)習(xí)是個(gè)點(diǎn)，橫向要向課前拓展。課前讓學(xué)生有目的的充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去探索，去體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生必然要運(yùn)用一定的方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的辦法，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)懂的盡量在課前解決。低年級(jí)預(yù)習(xí)可采用1.自由讀課文，借助拼音認(rèn)識(shí)生字;2.再自讀課文，從文中圈出生字、新詞，把這些生字新詞多讀幾遍;3.結(jié)合文中插圖，邊讀邊想文中講了什么。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、感知的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自主小結(jié)。學(xué)生有選擇的展示自己的學(xué)習(xí)成果。如為大家朗讀一段自己讀得最好的一段文字，口述自讀課文后對(duì)文章內(nèi)容的了解等。這樣的設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂上著重讓學(xué)生提出普遍解決不了的難點(diǎn)，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)。教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)必然延伸到課后，在廣闊的語(yǔ)言大環(huán)境中繼續(xù)自覺(jué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正讓學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，處處學(xué)語(yǔ)文。

二、教師要有所不為，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

教師在教學(xué)中“為所應(yīng)該為”是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同樣，教師在教學(xué)中有所不為，也是擺正教師位置的一個(gè)方面。只有放手讓學(xué)生去做他們應(yīng)該做和能夠做的事，學(xué)生的主體地位才能得到保障，其結(jié)果是利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣做也把教師從無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提高了課堂教學(xué)的效率，利于改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)“高耗低效”的狀況。大體說(shuō)來(lái)，教師的“有所不為”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不再去教

課前應(yīng)該布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)。對(duì)那些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)達(dá)成的目標(biāo)（如生字的讀音、了解文章的大體內(nèi)容等），教師就不要再花費(fèi)精力去講，去教。當(dāng)然，在除了預(yù)習(xí)以外的其他環(huán)節(jié)，對(duì)那些學(xué)生能夠自達(dá)的初級(jí)的、淺層次的目標(biāo)，也應(yīng)該充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己來(lái)完成。

2.學(xué)生已經(jīng)知道的不再讓學(xué)生去學(xué)

有些知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握，有的知識(shí)是他們具有相關(guān)的生活體驗(yàn)，有的是通過(guò)課外閱讀和影視等媒體知道的。所以既然學(xué)生已經(jīng)知道了這些知識(shí)，我們的教師就沒(méi)有必要再按部就班地去演早已編排好的“教案劇”，否則，就是無(wú)視學(xué)生的存在和實(shí)際水平，拿學(xué)生當(dāng)“傻子”去教了。

3.學(xué)生能合作達(dá)標(biāo)的教師不再去幫

隨著各種“主體性”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。而且，不難理解，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與他人的合作學(xué)習(xí)也是獲取知識(shí)的一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。既然學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以達(dá)成一部分教學(xué)目標(biāo)，我們的教師就不用也沒(méi)必要再去幫助學(xué)生，否則，我們就會(huì)出于好心而做出不利于學(xué)生更好發(fā)展的事情。

4.對(duì)學(xué)生的身心健康不利的不再去做

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的教師，學(xué)生某個(gè)字寫錯(cuò)了，本來(lái)再練習(xí)幾遍就可以改正過(guò)來(lái)，教師卻罰學(xué)生把這個(gè)字寫100遍;有的教師讓學(xué)生整篇整篇地抄寫課文，而課文中有大量的二類字，學(xué)生根本就不會(huì)寫;有的教師這樣來(lái)教育愛(ài)寫錯(cuò)字的學(xué)生：“×××，你如果再寫錯(cuò)字，就用教鞭打你的手！”嚇得孩子一邊寫字，一邊手不停地發(fā)抖……這些做法，有的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有好處，有的是對(duì)學(xué)生的身體和心理的健康成長(zhǎng)不利，這些事情，我們的教師都不要再去做。

5.學(xué)生不愿去做的不強(qiáng)迫學(xué)生去做

灌輸式的教學(xué)方式為廣大學(xué)生所不愿接受，究其原因是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)只注重了教材的要求，卻忽視了學(xué)生的需要，忽視了學(xué)生的興趣，有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式學(xué)生早已厭煩，教師卻還在樂(lè)此不疲地用。教學(xué)不但要考慮教學(xué)內(nèi)容，更要考慮接受教育的對(duì)象——學(xué)生，考慮他們的興趣和愛(ài)好，采取他們樂(lè)于接受的形式，不強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿做的事，這樣的教育和教學(xué)才是以人為本的教育和教學(xué)，才真正體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是教學(xué)的主體。如果我們的教師注意了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果就會(huì)更好。

三、注重課外閱讀

教材是個(gè)例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范例，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的載體。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文首先要學(xué)好這些范文。但僅僅學(xué)好這些范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律;以教材為拐棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí);由教材作遷移，形成語(yǔ)言的技能 ……而且要有點(diǎn)及面，讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频摹罅窟M(jìn)行課外閱讀，這樣既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用學(xué)法，鞏固學(xué)法，以便更好的閱讀。

總之，只要我們讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，相信不久的將來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)以嶄新的面貌出現(xiàn)，它定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。