初中數學課堂教學中學生自主學習的培養策略分析

2015-04-29 00:00:00操斌

雜文月刊(學術版) 2015年8期

摘 "要：近幾年，我國的教育改革形式逐步深化，并且讓我國的教育事業取得了一定的技術成果，現代化的教育理念已逐漸成熟起來。教學趨勢的變化讓培養學生學習自主性漸漸成為了當前的教學主任務，多數教師都開始認識到學生自主性學習的重要性，初中數學教學亦是如此。論文主要對我國的初中數學課堂教學進行全面化的分析，找出教學過程中的一些漏洞，并結合培養學生自主性學習的教學特點，提出在初中數學課堂教學中培養學生自主性的相關策略。

關鍵詞：初中數學、課堂教學、學生自主性、培養策略

前言

現階段，全國多數初級中學都開始了課程改革，并隨時間推移而逐步深化，為了滿足新時代的課堂教學需求，教師的教學理念和方式要做出很多挑戰和改變。初中數學教學首先就是要改變自己的教學模式和教學思路，轉換把傳統的“講解”和“聽取”教學模式，讓被動式教學向著主動化教學發展。再加上，大部分學生的時間都不是在學校中度過的，若學生能夠利用校外的時間來進行自主化學習，那么學生的學習質量將會得到明顯的提升，教師的教學進程也能夠隨之加快。如何讓學生在校外進行自主化的學習，讓其在日常生活中積極思考問題，其關鍵就是在于如何培養和提高學生的自主學習能力，讓其具有一定高度的自主學習意識。

一、在初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的必要性和重要性

數學作為我國三大基礎學科之一，對初中生的整體學習成績和學科考核都有著深遠的影響，同時，數學又是一門對學生邏輯思維、想象能力和發散性思考要求極高的課程，因此相對于其他學科，多數初中生在學習數學知識時都具有一定的難度，尤其是在自己獨立學習時，更是無法找到獨立的學習點。初中生對于數學知識的學習，不能只是單單依靠數學教師的灌輸式教學，更加應該相信自己的思考判斷和想象分析，這樣就是指自主學習。初中數學教師應該在課堂教學過程中充分培養學生的自主學習能力，從不同的教學角度激發學生的自主學習潛力，讓學生的學習興趣和熱情能夠得到充分的挖掘，讓學生在課堂內外學習中都能夠對問題進行探究和分析，從而提高學生的自主分析能力實踐學習能力，促進教學質量的進一步提高。所以，培養學生的自主學習能力對初中課堂教學來說非常的重要，在某些高難度知識點上將會起到關鍵性的作用。有理由相信在未來的很長一段時間內，培養學生自主學習能力都將是我國任何階段教學的首要任務。

二、初中生自主學習能力的特點以及當前存在的問題

想要充分了解我國初中生自主學習能力的特點及當前存在的培養問題，我們首先要明確目前初中數學教學課程設置對初中生提出了那些要求。只有全面了解了這些學科教學要求和特點，我們才能夠制定出具有一定針對性的自主性培養教學方案，讓學生的自主學習能力夠得到充分的培養。

（一）初級中學數學課堂設置的特點及要求

從最終教學目的的角度來看，初中數學課程設置主要要求學生要具備一定的概括、推理、轉化和抽象分析能力。注重強調初中數學教師應該把數學教育面向學生主體，盡可能拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生成為數學學習的主體單位，從而讓學生能夠在學習過程中感受到數學知識所帶來的獨特魅力。教師在進行授課講解時應該隨時轉變自己的教學模式，激發學生學習數學的熱情和潛力，引導學生在課堂學習當中進行合作和交流，從數量和空間這兩個方面來挖掘未知的問題、分析已知的問題和解決當前的問題，從而最終讓學生能夠獨立自主的完成數學知識的學習。

從教學方式的角度來看，新課題的深化改革讓學生的綜合素質有所提高，教學方式逐漸從“教師講”轉化為“學生學”。教師不再單純的給學生灌輸學科知識和大道理，而是把學習的方法傳遞給學生。

（二）目前初中數學自主化教學中存在的問題

初中生的智力和身心都處于高速發育階段，自我意識正在得到逐步強化。若學生自我意識的發展得不到控制，那么產生的后果就是固執和頑固，總是認為自己才是對的。因此，如果不在一開始就培養學生良好的自主學習習慣，那么后期的糾正工作就是非常難的。以筆者多年的教學經驗來看，目前初中數學自主化學習存在的問題通常有以下幾點：

1、嚴肅獨裁的課堂氛圍

在傳統的教學環境下，教師往往是課堂教學的主體，教師為了維護課堂教學的秩序不得不把課堂氛圍營造的非常嚴肅，從而導致學生無法在自由開放的環境中進行學習，那么學習質量和效果也必定得不到改善，這不僅是初中數學這一學科中單一的現象，大部分初中學科都具有這種惡劣的教學現象。

2、缺乏自主學習的意識

通常情況下，數學教師所傳遞的知識往往都是教師提前準備好的，學生只需在課堂上認真聽講就能夠習得數學知識，但是對于多數學生來說，所習得的知識只是結果，并不知道知識從何而來，這不僅會對教師產生一定依賴性，學生還不能把所習得的知識運用在實際生活中，從而讓知識顯得過于理論化。

3、缺乏學習興趣

興趣是學生最好的教師這句話一點也沒錯。若學習缺乏興趣那么只是單一的知識灌輸，學生對知識的實際吸收效果并不佳，那么提高學生的學習效果和質量就只是空談。

4、缺乏正確的解題方式

正確的解題方式是學習數學知識的重要因素。解答難題、例題是初中生不斷獲取新數學知識的重要方式，但是從實際教學情況來看，多數學生都缺乏科學的解題方式，教師在授課時也缺乏傳授解題方式的意識，通常只是注重學科知識的灌輸，因此，學生在單獨解題時就顯得十分吃力。

三、提高初中數學課堂教學自主性學習培養的對策及建議

從表面意思上看，自主性學習就是指學生能夠在各個環境下都能夠發揮自身的主觀學習意識，進行自覺的學習，并且在日常生活中熱愛學習，并且能夠在學習過程中感受到學習帶來的樂趣，從而提高自身的主觀判斷和學習意識，從另一點來看，自主性學習也可以是一種終身受用的良好習慣。

（一）營造自主學習的課堂教學氛圍

輕松和諧的課堂學習氛圍能夠拉近學生與教師、學生與知識之間的距離，讓學生忘卻學習過程中的枯燥和壓力，讓學生能夠全身心的投入到學習當中去，不會害怕答錯問題而受到教師的責罰，能加不用擔心同學之間的嘲笑。這種愉悅的學習氛圍或教學氛圍起到的作用是雙向的，學習的學習質量和教師的教學效率都會大幅度的提高。教師可以根據教學的需求創設多種課堂教學氛圍，鼓勵學生與教師積極互動;從不同的教學角度挖掘多樣化的教學模式，同時鼓勵學生勇于發表自己對知識的看法。

例如，在學習“一元一次方程”時，教師就可以設置這樣一道題：小明、小紅和小剛一起在做蹺蹺板游戲。小剛坐在蹺蹺板的左側，小明和小紅則坐在另一側。小剛的體重是八十五千克。小紅的體重是小明的一般。三人同時坐在蹺蹺板上，蹺蹺板就高高的舉了起來。同學們算算小紅的體重是多數呢？這個時候學生必定會對問題進行思考分析，教師則可以在學生思考過程中適當引導學生。在過了一段時間后，教師還可以提問：“這三個人一共做了幾次蹺蹺板呢？”當學生獨立思考分析一段時間后，教師則要隨機抽取學生進行回答，并對其進行學術引導。通過這樣一系列的教學操作，一組“一元一次方程”的學習就順利完成。

（二）提高學生自主學習的問題意識

想要學生的自主學習能力有所提高，培養學生踴躍提問的能力就是后續工作的前提條件。受到傳統應試教育的影響，學生總是習慣被動式的學習和回答教師的問題。在傳統的應試教育模式下，通常都是教師提問學生回答，然后學生等待教師分析是否正確。想要學生提高自身的提問能力，首先就是要引導學生去發現或挖掘問題。因此，教師在教學過程中還應該努力在學生腦海中構建一個完整的數學知識框架，當數學知識框架被完全建設好之后，學生才能夠對數學知識進行逐步分解，教師則應該把分解知識的時間留給學生，讓學生能夠產生“為什么會這樣”的疑問。當學生向教師提出這些疑問之后，教師則應該順勢進行教學引導，并且詢問學生是否能夠自己解答。當學生的解答結果不正確時，教師不應該責難和發難于學生，應該帶領學生讓其認識到自己是在什么地方出錯了，同時把這個作為典型讓周圍學生都知道，最后還應該鼓勵學生發現自己的問題和分析問題。

例如：在七年級數學關于乘方運算的教學中，學生完成關于概念的自學過程后設置了下面一個問題：

用乘方的形式表示下列式子：

學生思考后請兩位學生上黑板板書答案：

生1：-35 ， "4

生2：（-3）5 "，（ "）4

在學生發現了兩種不同的形式后請學生分別說明兩種答案所代表的含義：

生3：-3⁵ 代表3⁵的相反數，（-3）⁵ 代表5個（-3）相乘。

師：我們要表示的是哪種形式？

學生齊答：用第二種形式。

同樣的方法學生分析第二個問題后請學生總結寫乘方運算的要點：當底數為負數和分數時要加括號。

在解決這個問題的過程中，教師將整個問題的辨析和解決都交給了學生對乘方定義的理解，注意要點的得出也是水到渠成，學生掌握的效果比老師一個勁兒的強調要好得多。

（三）進一步激發學生的學習興趣

初中數學的難度將會大幅度提高，課程學習的難度也會不斷增加，由于學生的智力水平和學習方式有所差異，學生的數學成績水平將會代表學生數學知識的掌握度。再加上一些教師不善于運用多元化的教學方式，初中數學很容易就變成了一門枯燥無味的課程。部分成績稍差或成績止步不前的學生就會灰心喪氣，放棄對數學知識的學習。在這個時候，教師就應該努力扭轉這種教學局面，將課堂教學中的枯燥元素盡可能的出去掉，把一些抽象難度的數學知識轉化為簡單形象的數學理念，從而讓學生能夠在學習過程中感到生動有趣，這就要求教學者根據教學目標，創設不同情景，在教案中引入一些直觀性強的案例，如講矩形定義時可將平行四邊形平傳成垂直狀態，從而引入“一角為直角的平行四邊形是矩形”，同時盡可能運用啟發式教學，增強教學的趣味性，使學生的注意力最集中，思維最積極，誘發學生的學習動機，增強學生學習的樂趣。教師應根據教學目標教學內容的需求，盡可能的創設表面上淺顯，但賦予思考的問題，讓每位學生都參與教學活動，都能聽懂，有自己的觀察，分析，判斷能力，有自己的見解，對學生的見解，凡是有一點正確的，教師持肯定態度，增強學生的自信心，真正體現到教師的主導作用和學生的主體作用。在平時的教學中，教師要突出教學思想方法的教學。把方法教給學生，基本的數學思想方法是人人能懂，處處有用，如數形結合的思維方法，轉化的思維方法，分類討論的思維方法，例：同底數冪的乘除法可以轉化為指數的加減法，等腰三角形的周長，內角的計算可進行分類討論，函數問題可考慮數形結合……讓學生掌握并能運用數學思想方法解題，提高學生學習數學的興趣。

（四）幫助學生樹立正確的解題方式

解題方式將會關乎學生數學成績的高低。簡單來說，數學解題無非就是利用數學公式或概念來對進行解題。但是解題思維卻不是依靠幾道數學題就能鍛煉出來的，而是在不斷學習過程中形成的一種條件反射。題海戰術早已不能適應現代化的教學背景，教師在幫助學生樹立正確解題方式時應該從以下幾個方面入手：

1.認真閱讀題目和問題重點，從題目中找出利于解題的重要因素，并且在腦海中能夠形成一套完整的解題框架，明確解答的方向。

2.分析當前題目有幾種解題方式？每一個的解題方式應該注意什么？哪一種解題方式最為簡單有效？

學生學習數學知識應該要做到學以致用，單純的背數學公式和例題是難以實現真正的數學效果的。因此，幫助學生樹立正確的解題方式不僅能夠提高學生的解題水平，還能鍛煉學生舉一反三的能力。

四、結束語

總而言之，學生自主學習能力是否能夠得到提升，教師是最為關鍵的因素，從主觀的角度來講，教師的教學引導對學生知識能力的培養將十分重要，自主學習能力也不例外。因此，教師只有及時轉換自己的教學理念和模式，才能夠讓學生的實踐、創新和分析能力有大幅的上漲。

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