淺談小學語文課堂怎樣選擇讓學生帶著問題走出課堂

隨著教育教學改革，教學逐步深入質疑問題越來越受到廣泛的重視。在課堂教學中教師應遵循“發現問題—探究問題—解決問題”的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得良好的教學效果。但是，一堂課是否該以問題的解決為終結呢？或者為課堂教學給學生的學習活動畫上句號。相反地應讓學生帶著問題走出課堂，實現學生學習的延伸，學習認識的升華。

從某種角度上講，學習活動總是與問題相伴而行的，學生心中有疑問，就必然會主動地去求解，從而變成被動地獲取為自主地探尋，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，教師要善于留下合適的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，自學、探究、自悟自得等。

一、讓學生帶著什么樣的問題走出課堂呢？

⒈橫向拓展，語文涉及到的知識面很廣：中外名人、歷史地理、自然科學等，學生在學習過程中，必然會產生這樣那樣的問題，而這些問題由難以且不適于課堂中全部解決，這就必然引導學生通過閱讀、實踐、拓展知識，解決疑問。例如學習第八冊中的《赤壁之戰》一文，學生質疑：曹操敗走華容道后，結果怎樣？教師就可以引導學生閱讀《三國演義》自行求解。帶著沒有解決的問題離開課堂，到課外的生活大課堂中去探索、尋找自己滿意的答案。

⒉縱向深入。學習語文有許多方法，這些方法除了教師在課堂教學中有計劃、有步驟地讓學生掌握外，還可以啟發學生在課外學習中去嘗試，發現。例如第六冊第六單元讀寫例話《歸納段落大意》告訴學生：如果一個自然段就是一段的，要抓住重難點來歸納段意，可是一個自然段的句子無重點非重點之分，應該如何概括段意呢？這就需要啟發學生自己去探索方法。當然并不是所有的問題都讓學生帶出課題，對于那些教學任務之內的、與學習密切相關的問題應讓學生思考、討論力求在課堂上解決，讓學生待出庫問題的問題，應是那些知識拓展深化的問題。

二、怎樣讓學生帶著問題走出課堂呢？

⒈置疑。即對學生的質疑分類處理，選取屬于知識拓展深化問題“置而不答”讓學生在課外自行解決。例如教學第六冊中的《五彩池》一文時，學生提出了四個問題⑴為什么說“五彩池的瑤池就在人間，而不在天上？”⑵為什么池水會有那么多顏色？⑶為什么叫“五彩池”？⑷池里的石粉是從哪里來的？對于前三個問題教師可以引導學生在學習課文中解決，對于最后一個問題則可以置而不答，向學生推薦《中國名勝經典》等書，讓學生通過看書自己弄清楚其中的奧妙。

⒉啟疑。即引導學生產生疑問。例如教學第四冊中的《黃山奇石》一文時，教師在引導學生理解課文文內容后，讓學生提出不懂的問題，教師逐題解說，把主要的重點告訴學生黃山奇石除了課文介紹的外還有許許多多，教師順勢誘導到課外去或到圖書管理查閱有關介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準備開一個“黃山奇石研究會”。

總之，問題對于學生學習活動具有良好的推動作用，在課堂教學中，教師應注重問題情境的創設，讓學生帶著問題走進課堂，同時也讓學生帶著問題走出課堂，讓學生真正成為學習的主人。

我相信，如果我們的課堂、我們的教育、我們的教育觀念中多這樣“帶學生進課堂”多這般“帶問題入生活”學生的學習興趣必然倍漲，他們的好奇心必然猛增，學生自主學習的養成習慣會推動許多學生，大家探索研究問題、攻克科學高峰的習慣養成就自會水到渠成，人們不達到目的不罷休的毅力培養必然事倍功半。