人文精神在小學語文教學中的有效應用

摘 "要：現今小學在語文教學中缺少人文精神的培養，好多學校更注重的是學習成績和升學指標，因此，學校應該意識到人文精神的重要性。基于此，本文對小學語文教學中培養學生人文精神的方法進行了探究。

關鍵詞：小學語文;人文精神;培養方法

人文精神在小學語文教學里占有很重要的地位，傳統地教學方法中更多的是老師主導學生按他的思維模式進行學習，學生自主的創造力，想象力體現不出來，所以，小學語文教學中人文精神的培養更加具有了必要性。

一、語文教學人文精神存在的問題

1.教育思維視野短淺

語文課本更多的課程是傳達孩子的思維思考能力，語言創造能力，心理感受能力，道德培養能力，素質修養能力，可在現在的語文教學中體現不到這些精神教學的存在，更多的是以考試為中心，來安排每天的課程計劃。老師教學的質量，是用成績來衡量他們是否達標，因此語文老師的教學更偏重于課程的局限性，不能打破常規，來創新好的教學方法，只是為了完成目標而去教學。

2.人文主體精神弱化

學生主觀精神的弱化，導致孩子在學習中往往以老師為中心，認為老師給的答案就是真理，沒有反抗和懷疑的接受課堂上老師所講的知識，學生只要認真努力學習這些知識，就能得到老師的高評，老師和學生沒有開放性和平等性，學生嚴重的被物化，使孩子失去了創新的能力，創造的勇氣，這種教學方法忽略了人生美好的情感，以及孩子在良好的生活心態中心理健康的成長。

二、語文教學培養學生人文精神的方法

1.從教學實踐中創建核心地位

首先我們要確立語文教學人文精神的重要地位，不能一直按照傳統的思維模式和思想觀念來培養孩子，要以學生的全面素質來開展教學方法，讓學生體驗到語文課也能創造出來樂趣，不能一味的在課本里枯燥的死背硬背那些文字，讓課本里的文字活起來，讓學生對課本里描述的事物有想象力，充實在他們的腦海里，把那種幻想放大在腦海里，讓他們去體會事物場景的感覺，讓他們感受人生的美好，自然界帶給他們的快樂。把課本里的工具性和創造性，人文性結合起來，讓孩子利用工具實際操作，體現教學的真實性，從而達到教學實際練習的培養。在語文教學中確立人文精神的核心，讓學生來主導他們的思維，來創造屬于他們的精神世界。例如：老師在講解《語言的魅力》一課后，可以布置學生收集更多與生活相關的魅力語言，通過收集整理培養了學生的人文精神外，同時還豐富了學生的語言詞匯。比如：學生會通過對生活的觀察，收集到生活中經常出現的一些魅力語言，“我在流淚，幫我把眼淚擦干好嗎？”（節約用水）;“我在睡覺， 別碰我好嗎？（愛護花草）”等。這樣的培養方式，即能讓學生關注生活，同時也有效地培養了學生的人文精神。

2.轉變教學中心有效提升教學質量

在教學中一定要以學生為中心，來進行人文精神的培養，學生是教學中最主要的中心，要把他們放在最核心的位置，讓他們來體驗這種精神的存在，在教學中我們可以利用道具來達到教學的質量提升。例如：在進行講解《蘋果里的“五角星”》一課時，老師可以提前讓學生準備好課程中所提到的道具，蘋果和水果刀，進行講解時，教師與學生進行互動，參考與學生的討論，然后進行蘋果剖切，與學生一起進行觀察，看切開后的蘋果切面有什么。通過老師的引導，學生的積極參與，讓學生在比較活躍的課堂氛圍中，即結合了實際生活活動，又可以在沒有任何心理負擔的情況下學到了相應的知識點。在整個教學過程中，轉變了教學的中心，以學生為主體，培養了學生的動手能力，讓學生各自的想像力得到了充分地發揮。

3.注重課堂培養有效提升學習積極性

老師在教學中，一定要注意課本內容是其要，課堂培養是主要，可以把課堂設置成前沿陣地，來開展學生人文精神的工作，在語文教學中是培養學生人文精神的最好課程，教師充分挖掘語文教材中的人為因素，以語文題材中的事件事物為依據，有效的開展人文精神的培養，來達到學生對事物的理解，對精神的提升。例如;劉備《三顧茅廬》一書中，所提到的劉備為了能夠得到諸葛亮這個人才，不惜三次光顧，只為了得到諸葛亮這樣的人才，劉備不惜屈身自己，帶著張飛，關羽三次到諸葛亮的住所請他出山。諸葛亮乃是心思熟慮，雄才偉略的大智之人。教師可以根據這篇課文來開展學生的表演能力，讓學生分組來表演課本里每個人物的角色，讓學生把情感融入到作品中，體驗課本中人物的情感釋放。劉備的求賢若渴，諸葛亮的銳智。在這樣的教學中讓學生對人物的高尚人格深深刻畫在腦海中，進而也促進了學生健康人格培養，使孩子的身心都能夠得到鍛煉，也讓課本里的內容活躍起來，提高了孩子對學習的積極性。

三、結束語

現在小學教學對于語文課程提高孩子的人文精神培養已經刻不容緩，學校需要重視語文課程人文精神培養的是現今最重要的目標通。認識到小學生需要提升的點、面來制定屬于他們身心的全方面發展方向目的，充分利用課本教材情況，結合科學合理的教學理念，培養小學生的人文精神工作發展。

參考文獻：

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