學生能力在語文課堂情境教學中的應用

摘 "要：語文課堂，在運用情境教學的過程中，要考慮“知識、情感、態度、價值觀”各方面的任務，走出傳統的以“情感、態度”為目的設置問題的誤區，促使學生學習能力真正提高。

關鍵詞：語文 課堂 情境 能力提高

創設情境，就是讓學生回到生活里，通過所謂的語言實踐活動，來促使學生掌握語文知識。傳統的情境教學，問題設計總是“娛樂化”，經常給人“作秀”的感覺。往往是，表面上學生學得很高興，但是進入考試，卻難以取得滿意的“分數”。有人攻擊這是素質化的教學卻在用應試教育的方式考察。語文課堂創設情境，設置問題，要避免“低智化”，要考慮“知識、情感、態度、價值觀”各方面的任務，改變傳統的以“情感、態度”為目的設置問題的誤區，以促使學生學習能力的提高。

一、在比較中思考，培養對比分析問題的能力

語文課堂教學創設情境，必須鼓勵引導學生在比較中思考，以求提高對比分析問題的能力。魯迅先生的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，潺潺的流水，朦朧的月色，含香的夜氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私的農村兒童一起偷豆、煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變化和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各有所異。尤其是北方的兒童，沒有這種生活體驗，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，同學們紛紛說到兒時和伙伴精彩紛呈的游戲，什么偷土豆、燒土豆的經歷，什么夜幕下摘瓜以及捉蛐蛐、捕蜻蜓、燒麻雀的經歷……接下來我跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。引導學生將之與自己的童年往事進行比較產生強烈的共鳴。這樣學生說得帶勁，聽得有味，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。又如教《聽潮》一文時，預習前，我讓學生利用網絡、CD、音樂課本等搜集以大海為主題的音樂資料，準備在課堂上欣賞。教學時首先讓學生展示收集到的音樂資料，這樣大海的潮汐聲通過音樂這種藝術形式在學生腦海中留下了直觀的印象，接下來引導學生對文中語言文字進行深入賞析，最后利用多媒體展示大海浪潮的畫面，同時播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《海之戀》，之后再次引導學生回到課文中，配樂朗讀文中漲潮一段文字，從中去體會、想象潮水的洶涌。這樣學生在音樂、文字、畫面的比較中通過對多種藝術形式的感知和對比分析體會到文章所表現出的獨特的魅力。

二、帶著問題思考，培養質疑問題的能力

語文課堂教學創設情境，要讓學生在情境中自發的自主學習、閱讀、思考、解疑。朱熹說：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”學生在學習過程中，如果因疑而學，則會促使其向“無疑”努力。以解決心中之疑。在教學《我的叔叔于勒》一文時，我聯系八年級所學的《變色龍》一文，設計了這樣一段話：大家還記得我們初二時學過的一篇課文《變色龍》嗎？請同學們想一想小說中的“變色龍”指的是誰？我們為什么稱他為變色龍？當學生回答之后，我又適時提出今天我們要學習的《我的叔叔于勒》這篇小說也有類似于奧楚蔑洛夫這樣的“變色龍”，讓我們來找一找看他是誰。帶著這樣的問題進入課堂的學習任務，學生學習的積極性被調動起來了。又如，在講授名著專題《三國演義》時，上課的第一件事就是播放電視劇《三國演義》中劉宏基演唱的主題曲《滾滾長江東逝水》，隨著高亢的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，學生們情緒激昂，有的甚至跟著唱起來，顯然他們已沉浸在歌曲的旋律中，思緒已飛向那充滿豪情的劇情當中，這就創造了一種情境。播放之后，我故意問到：知道這是什么歌嗎？誰唱的？原題是什么？同學們異口同聲的回答淹沒了我的話語，顯然他們已被帶入情境當中了。這樣就使學生的好奇心和興趣被充分調動起來了，整個課堂氣氛的活躍就可想而知了。在這樣的情緒調動下進一步提出問題，引導學生帶著問題去思考，很多問題在學生彼此間的質疑探究中迎刃而解。

三、打破沙鍋問到底，培養探索問題的能力

好文章應該給讀者留下了廣闊的想象余地。借助想象，引導學生順著作者的思路去讀、去想，引發學生的求知欲，使學生插上想象的翅膀，從而培養探究問題的能力。但是，所有的問題都沒有答案會陷入無知的境地。我們也要通過更多的打破沙鍋問到底的思考，培養學生探索問題、解決問題的能力。學習源自于疑問。課堂教學中要讓學生在課堂的學習中心存疑問、渴望答案的求知情境中學習，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。如教《死海不死》時提出文中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去探索。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。這樣設問，不是停留在作者怎樣做的地步，而是要激發學生開動腦筋的熱情。

四、設置有趣的教學環節，培養主動思維的能力

設計趣味性的教學環節，能夠激活僵化的思維狀態，引發學生的積極思考。在教《狼》這一課時，我叫了幾位學生在教室里表演，重點是體現人物的動作，同時要體現出人狼對峙時的豐富的表情，從而讓學生深入體會文中所表現的“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之変詐幾何哉？止增笑耳。”的主題，收到了異想不到的效果。在教授《孫權勸學》時，我又讓學生在反復朗讀理解課文的基礎上，分小組根據自己對課文的理解合作編寫一個課本劇，同樣學生也非常樂意參與其中，從表演效果來看，學生對文中人物的把握非常到位，同時加上小組創造性的編演，課堂上充滿了歡聲笑語。這些靈活多樣有趣的教學方式充分調動了學生的學習動機和學習的主動性，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到了成功的快樂。