小學語文互動教學法的應用

摘 "要：小學語文教學質(zhì)量的提高，對實現(xiàn)教育發(fā)展及其重要，為了能夠提高語文教學質(zhì)量，本文闡述了互動教學模式，用實踐證明了它的教學價值。基于此，本文對小學語文教學中的師生互動方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;師生互動;方法

小學生剛接觸的文學就是從小學語文開始，在語文教學過程中，語文知識會給小學生帶來很多新奇，小學生在學習語文時，因各自的差異性，不能夠深入的理解語文，此時，需要語文老師根據(jù)各自的特點，展開師生互動教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、師生互動教學的作用

語文是文學性很強的一個科目，小學生的語文學習好壞，直接影響其他科目的學習，它是所有學科的基礎，在小學語文教學過程中，師生互動教學法的實施，使學生更能受到文學的感染。小學語文中的教材中有描寫人物，而且人物的描寫都充滿感情色彩，語文教師指導學生感悟其中的情感，并且通過師生互動環(huán)節(jié)交流文章中的思想情感，使小學生對文學作品的感知力提高，同時，師生之間的關(guān)系也得到強化，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習打好基礎。

二、小學語文具體的師生課堂互動方法

1.小學語文教學中提問式的師生互動方法

小學語文教學過程中，常常涉及提問，這是和小學生進行互動的重要方式，也是為了能夠與小學生順利的進行交流，語文教師的提問是根據(jù)教學內(nèi)容提前進行設問，有目的的與小學生設問交流，通過答問的方式來實現(xiàn)教學互動，因此，語文教師需要合理的設置問題，用一個問題創(chuàng)設一個師生互動的課堂氛圍，調(diào)動小學生學習的積極性，例如，“哪吒鬧海”這篇小學語文課文，課堂上開講前可以問學生，“哪吒，你們有誰知道？”“你們是從哪里知道的？”“你們喜歡哪吒嗎？”哪吒的故事是小學生熟知的人物，而且也有自己的認識和理解，通過這樣設問，很容易調(diào)動學生的積極性，使學生都把注意力集中在課堂學習中，并且在語文教師的引導下，快速的進入課堂學習。文章中有幾段是描寫哪吒的高超武藝，勇敢的與邪惡勢力打斗的場面，在小學生熟讀全文以后，語文教師可以問：“同學們知道哪些是寫哪吒的英雄形象？在課文中找出來”“同學們可以找出具體描寫的詞嗎？把描寫好的詞寫出來”等，用這樣的一些設問，與學生進行互動交流，進而語文教師可以逐漸的把學生引入教學內(nèi)容中，有效的使學生掌握文章的相關(guān)知識點。

2.小學語文課堂討論式的師生互動方法

小學語文課堂教學中的討論，主要是在平等的氛圍里，圍繞語文知識互動交流的過程，師生在交流過程中實現(xiàn)教學目的。學生在討論過程中易于理解全文。師生互動中要選擇一些有意義的話題，而且有一定趣味性，能夠把學生吸引到活動環(huán)境里，然后開展公平、開放的討論，例如，“美麗的南沙群島”這一教學文章，提前把一些貼近小學生心里的內(nèi)容整理出來，有特色的開展師生互動，討論文章的描寫，尤其教師在設置課文內(nèi)容過程中，教師可以圍繞南沙群島的地域位置、風景特色等細節(jié)進行師生討論“同學們能不能告訴老師南沙群島在哪里？” “南沙群島的風景有哪些？” “有沒有同學和家長們?nèi)ミ^南沙群島游玩的？”用這樣的互動方式，使學生在不受課本束縛的情況下，展開對南沙群島風景的理解和想象，并表達出來，根據(jù)南沙群島的描寫來激發(fā)小學生的思維，培養(yǎng)他們的想象力和思考力。

3.小學語文課堂體驗式的師生互動方法

小學生了解知識可以通過實際體驗來實現(xiàn)，這也是獲取知識的一個重要途徑，激發(fā)小學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中，結(jié)合教學內(nèi)容進行實際體驗教學，只有小學生在實際體驗中才能接觸到新事物，學到新知識，加深知識的理解。老師可以把語文教學內(nèi)容引入課外實踐活動中，組織好學生開展戶外活動。例如，“秋天的圖畫”這篇文章，學這篇文章的過程中，可以組織學生到戶外觀察，感受秋天的景色。然后在結(jié)合課文把文章問題引出，使師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣問：“秋天的景色怎么樣？你們有什么感想？”學生對實際的觀察各自發(fā)表自己的感受，同時也能結(jié)合文章的描寫來描述實際的秋天景色。“曹沖稱象”這篇小學課文，為了能讓學生更好的理解文章，可以讓小學生模擬稱象，用各種道具來還原文章的稱象過程，在實驗過程中，學生會自覺的發(fā)現(xiàn)一些問題，而且也會對一些操作產(chǎn)生質(zhì)疑，老師在此時可以給予幫助，并把一些不懂的問題歸類交流，讓學生真正體會文中描寫。

4.小學語文課競爭式的師生互動方法

良性的競爭有助于學生學習的提升，把競爭式的互動融入到小學語文教學中，結(jié)合實際教學情境開展競賽討論，把班級分成幾個小組，培養(yǎng)小學生的團結(jié)和合作意識，讓每個學生投入到活動中。例如，“群鳥學藝”這篇文章，老師在講課前可以讓學生提前復習，看誰能在文中找到最多的形容詞，或者描寫建窩的句子，然后給予找出最多、最全的小組表揚，并鼓勵其他小組繼續(xù)努力，小學生在文章中尋找內(nèi)容的過程中，既掌握了文章的部分知識，也獲得了競爭的樂趣，而且使語文的教學質(zhì)量有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中，師生互動的教學方法能有效調(diào)動小學生學習的積極性，學生也在互動交流過程中自覺投入到學習當中，從中也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使小學生熱愛語文課，進而提升了小學語文的教學質(zhì)量，為小學生的發(fā)展奠定良好的語文基礎。

參考文獻：

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