互動(dòng)寫作在作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 "要：在思考到底如何才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，必須重視作文教學(xué)，尤其在操作上要運(yùn)用好的模式。把互動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用與作文教學(xué)之中，構(gòu)建互動(dòng)寫作模式，從互動(dòng)命題，激發(fā)熱情;互動(dòng)寫作，共嘗甘苦;互動(dòng)批改，同析得失;互動(dòng)講評(píng)，共賞美文這幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試應(yīng)用，使整個(gè)寫作過(guò)程真正體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)寫作 作文 教學(xué)

作文難，不僅是學(xué)生的心病，也成為教師心頭解不開的結(jié)，到底如何才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，成了語(yǔ)文教師不容易找到答案的問(wèn)題。其實(shí)，換一個(gè)角度思考，找出目前作文教學(xué)的主要問(wèn)題，或許能為這個(gè)問(wèn)題的解決提供一些有益的啟發(fā)。

確認(rèn)學(xué)生的主體地位是新課程實(shí)施的主要目標(biāo)之一。大多數(shù)的語(yǔ)文教師，課堂閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生的主體地位，而作文教學(xué)就大打折扣。師生在寫作和閱讀方面投入的精力和時(shí)間也是“一條腿長(zhǎng)，一條腿短”。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為必須重視作文教學(xué)，其次是在操作上要運(yùn)用好的模式。例如互動(dòng)寫作模式，達(dá)到師生、生生的多向交流與合作，激發(fā)寫作興趣和熱情，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、互動(dòng)命題 激發(fā)熱情

寫作的起點(diǎn)是命題。多年來(lái)的作文教學(xué)大都是教師命題學(xué)生按題作文。這種形式盡管已經(jīng)被學(xué)生接受，但其弊端是顯而易見的。他脫離了學(xué)生思想生活和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際，把寫作意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不能喚起寫作的欲望。作文命題不是教師的“專利”，也讓學(xué)生參與命題，選定“我能寫”、“我想寫”的題目，寫自己最熟悉的生活，表達(dá)最深切的感受、抒發(fā)最真摯的情感，張揚(yáng)自己個(gè)性，放飛獨(dú)特心情。

二、互動(dòng)寫作 共嘗甘苦

教師本身就是課程，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用自身的教學(xué)資源。一個(gè)不會(huì)寫文章的人，去指導(dǎo)別人寫文章，除了講一點(diǎn)死的知識(shí)和機(jī)械的方法，只能說(shuō)一些隔靴搔癢的話。至少我的教學(xué)經(jīng)歷充分證明了這一點(diǎn)，每當(dāng)我只照搬一些現(xiàn)成的寫作知識(shí)時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得索然無(wú)味，收獲寥寥;每當(dāng)我結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)介紹體會(huì)時(shí)，他們就會(huì)興趣盎然，常常使他們對(duì)一些困惑問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

互動(dòng)寫作，能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互受到啟發(fā)并借鑒了經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)能改變學(xué)生之間那種“以鄰為壑”、“老死不相往來(lái)”的學(xué)習(xí)弊端，可在平等的基礎(chǔ)上與他人合作，在協(xié)作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與的活動(dòng)中內(nèi)化合作意識(shí)，提高合作能力。

互動(dòng)寫作還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和寫作熱情，促進(jìn)教師水平的提高。教師與學(xué)生同題作文，可使學(xué)生萌發(fā)“欲與教師試比高”的沖動(dòng)，也在無(wú)形中給自己施加了壓力，因?yàn)橐炎约鹤魑某尸F(xiàn)在學(xué)生面前作為示范并讓學(xué)生評(píng)判“檢閱”，當(dāng)然不能草率，勢(shì)必促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、互動(dòng)批改 同析得失

互評(píng)互改是提高作文效益的有效途徑。能達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)知識(shí)，積累素材的目的，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于聽取別人意見的良好習(xí)慣。教師一包到底的批改，剝奪了學(xué)生寫作的“主權(quán)”。只有讓學(xué)生參與批改，寫作的“主權(quán)”才能真正得到有效的行使，使“互動(dòng)”上升到“自動(dòng)”，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的“主角”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

制定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改例文。根據(jù)語(yǔ)文能力、寫作水平的差別，把學(xué)生劃分為若干小組，選出水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教師與組長(zhǎng)一起對(duì)照評(píng)分細(xì)則，從內(nèi)容、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改例文。

互動(dòng)評(píng)改，剖析得失。互動(dòng)評(píng)改的方式豐富多彩，不管采取哪種方式，總能把學(xué)生推向“主體”地位，在評(píng)審、品評(píng)別人文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生好奇心理，增強(qiáng)濃厚的閱讀興趣，更會(huì)下意識(shí)的把別人的作文與自己的作文作比較，分出高下，重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高甄別能力。評(píng)改有時(shí)候進(jìn)行全方位的審視，有時(shí)只著重解決結(jié)構(gòu)、選材、立意、語(yǔ)言等某一方面的問(wèn)題。改變了作文評(píng)改中單一封閉的“流水線”形式，既借鑒了技巧，溝通了情感，交流了思想，又增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了評(píng)判能力。

四、互動(dòng)講評(píng) 共賞美文

評(píng)講是作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，具有再認(rèn)識(shí)和再指導(dǎo)意義。作文講評(píng)的過(guò)程，不應(yīng)只是教師宣布批改結(jié)果，也不應(yīng)只是開批斗會(huì)和表彰會(huì)，而應(yīng)該是寫作過(guò)程的展示和交流活動(dòng)。師生之間、同學(xué)之間，或言其短，或言其長(zhǎng)，或談成功，或談失敗，或談感受，或提問(wèn)題，或談經(jīng)驗(yàn)，或說(shuō)困惑，互相得到收獲，絕不是我們通常的評(píng)講形式所能相比的。

我在教學(xué)中的具體做法是：各組派代表朗讀推薦出來(lái)的佳作和優(yōu)美文段，并作出評(píng)價(jià)，讓全班學(xué)生發(fā)表看法，做出評(píng)判。然后再讓作者說(shuō)出構(gòu)思、立意、選材、謀篇的過(guò)程，教師最后總結(jié)。對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生，我多采取面批的方式，指出不足的同時(shí)提出改進(jìn)意見，并給予鼓勵(lì)以消除自卑感，對(duì)點(diǎn)滴的進(jìn)步都予以表?yè)P(yáng)的充分肯定，多發(fā)現(xiàn)其成功處和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。通過(guò)批改講評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有所思，有所悟，有所得，再回頭關(guān)照自己的習(xí)作，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的提高。

把互動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用與作文教學(xué)之中，構(gòu)建互動(dòng)寫作模式，使整個(gè)寫作過(guò)程真正體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，并極具操作性。對(duì)形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高作文能力方面確實(shí)是一條切實(shí)可行的有益途經(jīng)。

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