“巧”用教材圖片 “活”化社會課堂

摘 "要：“圖文并茂”是義務教育課程標準的一大特點。教材中地圖、圖片的大量使用，增強了學習內容的直觀性和生動性，激發了學生的興趣，從而產生強烈的求知欲，萌發積極的思維意識。在本文中筆者結合自身的教學實踐，介紹了具體可操作的用圖方法，希望學生能在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。

關鍵詞：圖文并茂 "教材圖片 "“巧”用“活”化 "社會課堂

《歷史與社會》教科書中，各式各樣的圖像層出不窮，這充分體現了義務教育課程標準實驗教科書《歷史與社會》的一大特點“圖文并茂”。在新課程中，教材中的圖片不再是“附圖”，而是教材的重要組成部分，它承擔著一部分教學任務。因此，教學設計應充分利用插圖，通過使用有關圖片、圖像等，幫助學生掌握認識世界的基本方法，引導學生發現、分析地圖蘊含的各種信息，讓學生自主思考并開展小組合作學習，分析現象，歸納結論。因此，學生學會讀圖、說圖、問圖、畫圖是非常重要的一項學習技能和方法的培養。用好這些圖片，發揮它們的作用，不僅是新課程改革的客觀要求，更是提高教學質量的重要保障。那么怎樣才能發揮好它們的作用呢？在課程改革教學實踐中，對于“圖”的巧用，談談以下幾種方法：

一、比較異同，發散思維

在教材所涉及的眾多圖片中，有些圖片是同類或者極具相似性，我們在學習時通過比較觀察的找出其相同點和不同點，從而深化學習和加深記憶，誘發學生思維、豐富想象，讓學生由此及彼多角度、多層面地思考問題，也可以活躍課堂氣氛，激發學生思路，培養學生創新能力。在《從社區看我家》一課中，圖1-1杜鵑畫的平面圖與王朋畫的平面圖，我們就可以采用比較法：讓學生仔細觀察兩幅圖，找出它們有什么不同;怎樣修改使兩幅圖趨于一致;并且讓學生角色扮演向別人描述圖中景物的相對位置。這樣學生在看圖、讀圖的過程中，通過分析、比較，增強了學生的學習興趣，培養了學生的讀圖能力，增強了他們的觀察、分析、比較的能力，并且在角色扮演中增強了他們語言表達能力，在修改的過程中發揮了學生創新精神。

再如在《季風的影響》一課中圖5-19季風的活動（夏季風與冬季風）通過風向變化，思考對氣候影響及對人們生活、生產的影響。圖5-20季風的功勞示意圖中，比較利雅得和廣州這兩個緯度大體相當的兩個地區，通過讀圖，比較兩處的降水柱狀圖和氣溫曲線圖的結合圖，讓學生體會到由于季風的影響，氣候特點截然不同。學生在讀圖的過程中學會了如何讀柱狀圖和氣溫圖，并結合東亞、南亞稻作生產示意圖，西亞沙漠景觀圖、旱澇災害圖片，讓學生通過圖片中的信息感受季風的影響。再如《地域差異顯著》一課教學中，都可以用富有代表性的南北景觀圖片或東西差異的景觀圖片，讓學生辯一辯，學生通過對比感受南北或東西部的差異。

這種圖片對比法使學生有更深的直觀感受，符合初中學生的認知結構，在比較中啟發了學生的思維，增強了學習的興趣。因此這類富有對比性質的圖片在教材中有較多的體現。

二、動態演示，變靜為動

利用多媒體制作課件，開展計算機輔助教學把地圖動態的演示給學生，使地圖“動”起來，這種借助多媒體手段對地圖的再加工，使其更加形象、直觀、生動的教學法，就是動態演示法。

如在《東西部交流與互補》一課教學中運用社會圖冊中《中國南北、東西的溝通與互補》圖，先讓學生指出西電東送路線、南水北調、西氣東輸路線，再在屏幕上顯示這些路線及方向箭頭。再如為了讓學生感受世界范圍變化“大”，教學中運用圖6-5《開辟新航海路線示意圖》時，讓學生閱讀課文34、35頁及圖6-5，思考各航海家分別到達什么地方？讓學生在圖上找出新航線;觀察示意圖主要的新航線有哪幾條？并列出表格讓學生填寫：①開辟的航線;②航海家;③時間;④結果;⑤共同的影響;并讓學生上臺指出各條新航線及到達的地方，再通過PPT動態效果插入一艘船只，依次沿著幾條路線移動，并閃現出到達的地方。這樣，教師邊動態演示路線圖，邊生動講述麥哲倫海峽、太平洋的由來等，不但激發學習興趣，而且，可以使學生更好地理解由于“新航線開辟”世界范圍“變”大了。此外在《干旱的寶地》一課教學中運用圖3-65石油運輸路線圖，也可以采用上述的方法。讓學生觀察，說說波斯灣沿岸國家的石油主要輸往哪些國家，并上臺指出各條路線（經過哪些海峽、運河等）。

三、依圖設問，問在圖中

這種方法可以培養學生讀圖、識圖能力，并引導學生學會結合地圖、圖片等學習歷史與社會的方法，如在《母親河》一課教學中采用圖5-25黃河流域圖，可設計以下問題：

1.黃河上、中、下游如何劃分？

2.黃河發源地在哪里？為什么會發源于此處？

3.黃河流經哪幾個地形區？流經哪幾個省級行政區？

4.黃河主要有哪些支流？主要集中在哪段？

5.黃河為什么下游無支流？

并且把教材P18頁的五張景觀圖片與書本中幾段文字描述聯系起來，并讓學生扮演講解員利于圖文資料向“觀眾”介紹黃河的基本情況。運用圖5-27長江流域進行教學中也可以采用這種方法，并且可以由學生自主提問、質疑、討論，充分體現了學生自主學習，為突出學生這一主體，應建立民主、平等、和諧的師生關系，多鼓勵每個學生結合圖片與課文內容，獨立提出問題、質疑問難、求異創新，并鼓勵每位學生對同一問題進行多角度思考，多問幾個“為什么”？再如在《草原人家》一課教學中運用圖3-54澳大利亞牧業的分布圖時，讓學生充分運用圖中信息及圖例的說明，設計以下問題：

1.澳大利亞年降水量的空間分布規律？

2.澳大利亞畜牧帶的分布特點與降水量分布有什么聯系？

3.養羊業的主要分布區？

通過學生合作學習分組討論，讓學生在觀察與思考中找出答案。

四、以圖補文，圖文結合

新課程理念強調結合實際充分開發和利用課程教育資源。《歷史與社會》圖片中蘊含著大量有用信息，是我們易于開發利用的教育資源之一。因此，在運用圖片時應注意發掘一些圖片對教科書起補充作用的重要史實，以使教學內容更加形象、具體、充實明確，并貼近社會和學生生活。如圖8-13時局圖、圖8-15被八國聯軍焚燒的北京民房，圖8-6圓明園遺址，這三幅圖片所包含的信息讓學生深刻體會資本主義國家的侵華史。

五、游戲競賽，寓教于樂

在《行政區劃》一課時，為了檢驗和鞏固學生對于行政區分布的掌握情況，組織大家進行行政區拼圖游戲比賽，以小組為單位開展中國政區拼圖競賽，各小組派一位選手拼圖，記錄時間，用時最少為優勝，以檢查學生對行政區的掌握情況。也可以進行問題搶答比賽，在掛圖上任意指出5個省區，請學生搶答它們的名稱或列舉標出與某省相鄰的省區，并且將圖3-3與43頁表格結合起來，便于學生的文字記憶和空間記憶。

這種游戲或競賽的辦法，符合初一學生的心理發展特點，充分調動學生的學習積極性，指導學生閱讀地圖，引導學生思考分析問題，不僅使學生更好地理解教材的內容，更使學生掌握學習方法、培養能力、情感和興趣，符合新課程的教學目標，使學生自主的投入到學習中去，學生從“要我學”變為“我要學”。

教學實踐證明，只要我們重視發揮教科書中圖片的作用。結合教學內容靈活地運用上述教學方法，就一定能使學生積極主動地參與教學過程，樹立空間概念，加深對學習內容的理解，拓寬知識視野，收到事半功倍的學習效果。在整個教學過程中師生進行平等的交流，心靈的接觸。自主學習，讓學生自己去鉆研、領悟和感受。以學生求知需求為主線，追求師生面對知識共同探討平等對話。使學生快樂的學習，并在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。