高中英語問題式教學法的有效實施

摘 "要：本文結合自身實際，認真對高中英語中實施問題式教學的積極創設問題情景、用問題穿透課堂：\"預熱\"、\"浸入\"和\"反芻\"的基本步驟進行了深入分析，期待改變\"一言堂\"的教學現狀，師生共同努力共同提高教學效果。

關鍵詞：英語;問題式教學;高中

在高中英語教學中實施問題式教學，具有極為重要的意義與作用，可以引導學生以問題為導向，并積極采取有效的教學模式，進而在高中英語教學過程中不斷發現問題、提出問題、分析問題、研究問題和解決問題。其具體實施主要有以下幾個方面：

一、積極創設問題情景

英語課堂上問題的提出，要基于文本內容和學生情況而定，要有明確的目的。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規律上，要問到學生的興趣和求知的\"熱點\"上，唯其如此，方能引爆學生創新思維的火花。 積極創設問題情景，就要求教師必須通過創設一些教學情景，不斷向學生提出問題，引導他們積極進行思考、分析與研究。對此，首先要求教師必須認真把學生的學習內容、目標以及任務等，通過精心、巧妙地轉化及設計，使其轉化為具體的問題。然后，再結合教學內容、目標及任務等，積極創設一些問題情景，不斷激發出學生探索求知的濃厚興趣及好奇心。在教授高二（必修三）Unit 2 "Healthy eating 時，筆者建議授課教師先短暫的播放《舌尖上的中國》，這是最近一兩年大熱的紀錄片，引導學生描述其中已經學習、積累了一部分食物的名稱，然后引入課題To learn how to give suggestions about healthy eating？ 接著，引導學生根據自己家庭的飲食習慣，熟悉有關描述飲食的詞匯energy， fiber，roast，muscle等并學習主要句型。 隨著學生興趣逐漸濃厚，教師可將句式操練活動放入學生生活中真實的語言場景，比如菜市場買菜，餐廳點餐，學生按照設計情境進行分組訓練，師生多維互動，課程目標在不著痕跡中完成。

二、用問題穿透課堂：\"預熱\"、\"浸入\"和\"反芻\"

（課例節選 寫作策略：觀點句與事實句Writing strategies——Opinions or facts）。問題設計圍繞教學目標和重點：如何在寫作中區分和使用觀點句和事實句，有定向性：先區分基礎和任務寫作的語句類別，再培養學生結合要求判定如何使用;有限制性：問題寬度和深度，基于學生已經熟悉基礎和任務寫作常見要求;有引導性：學生在識別上可能很容易，但是在\"輸出\"語句時容易混淆使用。保持課堂的高效就是要保證問題\"穿透性\"，過程為：

（一）課前\"預熱\"，導學案中體現收集、分類和分析學生寫作中常見錯誤問題。提前選定編制寫作中誤用觀點句和事實句的樣本作預先準備，課堂呈現問題隨機性越小，那么就越有利于教師對學生判斷和使用的引導，實現高效，也有利于不同層次學生都能從不同問題類型中得到自己最近發展區的提升。先讓學生課前理解定義，辨別觀點句和事實句。辨別歸類總結觀點和事實句型（1.Expressions for opinions： people have / adopt different attitudes towards ….; People have different opinions on …; Some people think / believe /consider that ….; should / ought to / must …etc.;2.Expressions for facts： I have ever heard、experienced…;I remember that I once failed in …;It is important / necessary / convenient / possible for sb to do…etc.）。發放學生的答卷寫作部分范本基礎寫作2例（恰當和不恰當）;任務寫作概要3例（1例段尾添加了個人觀點，1例完全觀點句，1例恰當事實句）;2例Body中舉例處缺乏事實句，供學生預習思考。

（二）課中質疑、探究、解決，問題\"浸入\"中呈現思維構建。教師就寫作得失，創設情景，利用多媒體和電子文檔展示學生作品，引導學生通過個人，兩人或小組的合作，發現自我和彼此新問題，根據預習和探究得到的經驗重新評定寫作中事實和觀點句的比例。這樣的問題創設中，激發學生冒險;事實上，學生的獲得熟練程度依賴于課堂問題的\"穿透\"力度。

（三） 課后拓展創新，多種渠道的反饋衡量。學生在課上明確事實和觀點句的寫作技巧，總會躍躍欲試，教師應將課堂的\"活\"延伸為項目\"project\"，重新設置適合個性化探究、拓展的\"點式\"寫作，完成\"問題式\"教學終極目標;但上節終極目標完成的反饋恰是下一節課\"評估式寫作\"的\"預熱\"，學生問題探究式學習的成就感，為下一節課堂教學的\"活\"定下基調。

三、結束語

問題式課堂教學模式使學生不再單純地學習語言，而是把語言作為工具來掌握新的信息和知識以表達自己的思想，交流觀點和看法，這使學生加大了對語言學習中的投入和運用，還因訓練了語篇的歸納分析能力和交際中的應變能力。更重要的是更能發揮教師主導作用和學生主體的作用，學生由教學客體變為主體，提高了主動參與教學過程的積極性，潛能得到了發揮，從而大大提高高中英語的教學質量。但是該模式要求教師深入挖掘教材，與現代信息技術相結合，作好課堂設計，同時也對學生的課前預習提高了要求。以上只是筆者在英語課堂教學的初步嘗試，期待改變\"一言堂\"的教學現狀，共同提高教學效果，這也是廣大教者現在及將來努力實踐和研究的方向。

參考文獻：

[1] 陳敏鳳，淺析高中英語問題式教學的嘗試[J]，教師，2011（35）;

[2]蔣小花，問題式教學在高中英語教學中的應用[J]，中學課程輔導，2012（12）。