探尋《歷史與社會》課堂教學的優化組合

摘 "要：在教學實踐中，本人改革了傳統的教學結構，從初中生的心理發展、認知規律和年齡特征出發，采用了“理概要——引思路——講背景——議難點——總全文——練習題“的教學步驟，由淺入深，循序漸進，易于學生思考和接受，有利于提挈中下游學生，同時教師的主導作用得到明顯體現。

關鍵詞：教學結構 " "課堂教學 "優化組合

一、理概要：即理出教材的內容提要，使學生整體感知教材

《普通心理學》指出“一切的知識來源于感知?！辈煌ㄟ^感知，就不能有記憶思維等認知過程。如講人教版新教材《歷史與社會》九年級上冊第三單元第一課第一框《日本侵華戰爭的開始》之前，本人先制定了預習提綱，讓學生帶著問題預習教材，老師按歷史事件的“起因——經過——結果”順序，作提示性的點示，學生很快掌握了教材的內容提要，思考題的設計，為學生創設了預習思路，引發了學習興趣，感知了教材整體內容。這樣可激發探究興趣，而且學習目的明確，效率高。

二、引思路：即根據課文內容的基本要求，引導學生的思維方向，發展學生的思維能力

例如講“日本發動侵華戰爭的原因”時，教師可先以提問的方式啟發學生回憶已學內容———日本的明治維新、1929-1933年資本主義經濟危機。讓學生想一想：日本是如何走上資本主義道路并逐漸強大起來的？經濟危機有沒有波及日本？日本想如何擺脫這次經濟危機？

我在上課時還進行資料補充：大陸政策是日本自明治維新后，“不甘處島國之境”，立足于用戰爭手段進行對外擴張的政策，是日本近代軍國主義的主要特征和表現。日本大陸政策的目標——1.吞并臺灣; 2.吞并朝鮮 ;3.吞并滿蒙; 4.吞并中國; 5.稱霸亞洲 ; 6.稱霸世界。 1927年日本首相田中義一向天皇奏呈一份奏折?！短镏凶嗾邸分赋觯骸拔┯鞣?，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那?！蔽夜膭顚W生動動腦袋思考： " ①“這則材料中，你能看出什么 ？”②九一八事變前，日本完成了哪些目標？③九一八事變實現了哪一目標？④反映日本一貫的對外政策是什么？

學生仔細閱讀材料，結合史料分析日本侵華原因。學生從中發現：日本一貫的對外政策是對外侵略擴張;日本當時發動侵華戰爭的目的是為了擺脫經濟危機，緩和國內矛盾。

通過引導，結合日本明治維新后的發展與經濟危機的現實，分析日本發動侵華戰爭的原因，使學生認識到日本對中國的侵略是蓄謀已久的。觀看視頻閱讀材料 認清侵華事實。讓學生知道“九一八”事變、“一·二八”事變及日軍策劃的“華北獨立”，認清日本的侵華本質，用事實證明日本炸毀柳條湖南滿鐵路的狼子野心，從而真切體會中華民族到了最危險的時候！解讀史料，培養材料分析和解讀能力，教給學生論從史出的歷史方法。學生回答學生點評，生生互動有利于激發學生興趣，培養他們聽說能力，拓展其思維。

三、講背景：即敘述重大歷史事件的背景或介紹著名的歷史人物生活的環境

現行初中《歷史與社會》教材內容，限于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的環境不可能在教材中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學生對某一歷史人物活動的環境或某一歷史事件發生的社會背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發展的基本線索。因此，在導入新課時，介紹背景也是一種必要的教學方法。歷史教材背景的講述，有利于學生把握教材整體內容，拓寬了學生的知識領域，加深了對教材內容的理解。

如講“西安事變的背景”時，教師可以適當補充介紹張學良和楊虎城兩位歷史人物。以張學良為例，他是東北軍閥張作霖的長子。1928年，日本人制造皇姑屯事件，炸死張作霖，年輕的張學良成為東北地方的統治者。身負國恨家仇的張學良，為了謀求全國力量共同御侮，宣布“東北易幟”，使國民黨政權形式上完成“統一”?！熬乓话恕笔伦兒?，張學良奉行不抵抗政策，導致東三省迅速失陷于日本。1936年，張學良在日軍侵華情勢日漸危急和人民要求停止內戰、立即抗日的影響下，與中共代表周恩來達成停戰共識。12月12日，張學良聯合楊虎城發動西安事變?？垩菏Y介石及其軍政隨員。

通過介紹張學良生活的環境，引導學生歸納西安事變的歷史背景：日本侵華、民族危機嚴重是根本原因;全國抗日救亡運動高漲的影響、中共抗日民族統一戰線政策的推動和中共對張學良楊虎城的爭取是外部力量推動的結果;而張、楊對蔣介石不抵抗政策的不滿及圍剿紅軍的失利是直接原因。

四、議難點：即培養學生的多向思維，難點問題可以從多角度來思考

初中生思維具有單向性，認識事物容易片面，教學中要注意發展學生的多向思維，培養學生觀察分析問題的能力是非常必要的。如講“西安事變的結果”時，蔣介石在十年內戰中殺害了成千上萬的共產黨員和革命群眾，仇比海深，但中共不計前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應停止內戰，聯共抗日就釋放他?！?。一般情況下，學生容易產生歧義：共產黨是否有點“傻”？造成了認識上的混亂。

在這思維斷層的關鍵時刻，本人放手讓學生“議一議”，發揮學生的主體作用。建議學生“議一議”：“假如你是當時的中共領導人，你會怎樣處理西安事變？怎樣處置蔣介石？并試著說明理由”。

通過討論， 不難看出“共產黨的博大胸懷比海闊、比天大，中國共產黨是站在全民族利益上處理這一事變的”。一旦殺死蔣介石，國民黨的內部將是群龍無首，軍閥混戰，遭殃的還是人民大眾。中共主張釋放蔣介石，以爭取一切力量抵抗日本帝國主義的侵略是當務之急。用討論的方式可激發思維，碰撞智慧的火花。通過對比認識到殺蔣對抗日的不利，這樣更能理解中國共產黨做出的“和平解決西安事變”的主張和西安事變和平解決的歷史意義。

五、總全文：即課堂小結

教師回顧教學程序，串聯知識要點，使學生獲得完整的連貫性知識，照應開頭的“點”，獲得整體認識。總全文可以提高學生的記憶力，培養學生的分析綜合能力。在回顧本堂課內容后，我讓學生暢談歷史感悟。學生各抒所見，在老師的引導下感悟銘記歷史，振興中華。

六、練習題：即通過“練”可檢查學生對所學新知識的掌握情況， 鞏固所學內容，增強學生的記憶力

“練”是歷史教學中不可缺少的必要環節。練習題主要時間放在課內，必要時，也可延伸到課外。 如《日本侵華戰爭的開始》一課。

習題：（1）簡述“九一八”事變的經過。 " （2）填表： 從時間、地點、經過、結果或影響等方面，比較“九一八”事變、“一二八”事變和西安事變。 "課外延伸：收集抗日民族英雄的故事，開一次故事會。

如此設計練習，能使歷史教學與課外活動相互補充、相互結合，達到課內課外一體化。

總之，教無定法，“理概要——引思路——講背景——讀重點——議難點——總全文——練習題“七個教學步驟，并非全盤照搬，每節課都用，而是應把“優化組合”的著眼點放在教學的實際效果上，教學中應因材因班制宜，具體設計教學程序。要以活躍學生的思維，提高授課效率為主，體現“教師是主導，學生為主體”的教學思想。

參考文獻：

[1]《中考復習攻略》 " 陶潔婷主編 " " 云南教育出版社

[2]《歷史與社會》九年級上冊教師教學用書 " " 人民教育出版

[3]《普通心理學》 " 彭聃齡主編 " "北京師范大學出版社