小學生計算失誤的成因及其計算能力的培養辦法

摘 "要：小學低年級階段的學生計算錯誤的問題時常困擾這學生，家長以及教師。很多時候，無論是學生還是家長，都將計算錯誤歸結于“粗心大意”，然而，造成學生計算錯誤的原因僅僅如此嗎？本文結合筆者多年的小學數學教學經驗和實踐，就小學生計算事物的成因以及學生計算能力的培養進行了簡要的分析，并提出了自己的一些粗淺的應對辦法，拋磚引玉。

關鍵詞：小學數學 "計算 "失誤 "成因 "能力

計算是小學數學教學內容中的重要組成部分，貫穿于小學數學教學的整個過程中，培養學生良好的計算習慣和能力，也是小學數學教學的重中之重。然后，學生計算失誤頻頻發生，成為了困擾師生以及家長的重要問題，尤其低年級階段的學生，經常會出現計算的失誤，有的是因為數字的錯誤抄寫，錯看，漏看，加法忘記進位，減法忘記退位等等，無論是教師還是家長，學生都將錯誤歸結于“粗心大意”，教師批評學生“馬虎”。家長教育學生要“認真”，學生自己也懊惱著，“為什么這么不細心”，然而，學生計算失誤的罪魁禍首，真的只有“粗心大意”嗎？筆者經過多年的教學實踐，對于小學生計算失誤的成因進行了簡要的分析，并提出了一些應對策略。

一、小學生計算失誤的成因

如果把每個學生在計算中的錯誤集中起來的話，我們就不難發現，學生出現計算失誤的情況，千奇百怪，很多錯誤都是讓人匪夷所思，無法理解的。將這些問題的發生都歸結于“粗心大意”看起來是最為簡單也合適的了。但是，為什么學生的粗心總是“屢教不改”呢？筆者認為，我們作為教學工作者，不能像父母和學生一樣，只看表面的東西，而是應該深入問題的本質，糾察最根本的原因。筆者以為這原因可以分為以下三類：

其一，隨心所欲。低年級的學生，由于其認知水平的低下和思維的形象，直觀性特點，導致他們在看到題目，處理信息時，往往依靠在大腦中形成的第一圖像畫面，很容易忽略事實，而跟隨這自己的“感覺”走，隨心所欲，導致在處理這些畫面時，出現錯誤。這一方面是由于慣性，學生在處理問題時，不知不覺的選擇自己常用的思維方式，導致錯誤;另一方面是由于認知模糊，在對計算題的感知過程中，收到問題形式簡單、枯燥的影響，心理疲憊，從而對于題目認知模糊，不全面，導致錯誤。

其二，功力太淺。低年級階段的學生基礎知識薄弱，記憶力不清，對于知識的掌握不了，導致在計算過程中速度慢，效率低。這一方面是由于學生記憶性的差錯，對于基礎知識內容，似是而非，記憶模糊，對于計算口訣記憶不牢，應用中出現困難;另一方面是由于學生遺忘性的差錯，學生在進行計算時，由于其中涉及到加減乘除，瞬間記憶量增大，學生在記憶，處理，存儲的過程中出現信息的消失或斷片，導致極端的錯誤。

其三，習慣不良。習慣不良是指學生在計算的過程中，態度差，不細心，習慣性的引發計算的差錯。例如書寫潦草，不規范，將6寫成0，或將0寫成6，將1寫成7，甚至有時候，自己寫的，都認不清是幾等，引發原始式子的變化，導致錯誤;計算時心不在焉，急于求成，忙于玩耍，導致計算的錯誤;面對簡單的題目，出現“輕敵”，計算不細心，面對復雜的題目，出現“畏敵”，產生厭煩情緒，計算不耐心;看到題目，匆匆一遍就動筆完成，完成后又不檢查等等，這些不良的計算習慣都會導致計算的錯誤。

二、提高學生計算能力的辦法

要想降低學生的計算錯誤率，不能只是一味的要求學生細心，再細心來避免錯誤，而是應該通過有效分析學生產生計算錯誤的原因，結合小學生的年齡特點，對癥下藥，才能藥到病除，提高學生計算的正確率。

其一，激發興趣。“興趣是最好的老師”，是學生自主積極進行某項活動的內在動力，學習亦是如此。在多數學生的心中，計算總是單調、機械而枯燥的，因此，在計算的過程中，毫無趣味可言。這時，就需要教師通過構建良好的師生關系，創設教學情境，更具教學內容要求，講究訓練形式等多種多樣的教學辦法，激發學生的學習興趣，尤其是低年級，興趣的激發，尤為重要。

其二，夯實基礎。低年級的計算是學生整個數學學習過程中的基礎結算，打好極端基礎，不僅能有效的提高學生的計算能力，而且對于學生日后的發展也有著舉足輕重的作用。就低年級的極端基礎性訓練而言，一方面要加強口算，科學的組織口算訓練，不僅有利于提高學生的筆算速度和準確率，而且還能培養學生形成熟練的口算技巧，從而達到正確，迅速，靈活口算的目的;另一方面要重視算理的理解，教學中，既要讓學生知其然，也要知其所以然，加強學生對于算理的理解，是培養學生計算能力的基礎。

其三，思考訓練。小學計算能力，不僅僅指的是計算的技能和技巧，還應包含在計算活動中對數與數之間關系的思考。在教學中，一方面要加強估算的訓練，學生估算意識和估算能力的高低直接影響學生計算鞥努力的高低以及數學能力;另一方面要鼓勵學生尋求多種計算的方式。