閱讀教學(xué)中如何“巧提問(wèn)，促思考”

摘 "要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”即學(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，在課堂上向?qū)W生提出疑問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，同時(shí)也是課堂上加強(qiáng)師生間相互交流的一種有效途徑，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)的教學(xué)目的。[1]閱讀課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直深受廣大教師的重視，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，也是教師使用的比較普遍的一種教學(xué)手段，而如果想真正發(fā)揮提問(wèn)的效能，使提問(wèn)不流于形式，我們就必須進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效提問(wèn)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，很多教師的提問(wèn)都存在著一定的問(wèn)題，如提問(wèn)的目的不明確、提問(wèn)過(guò)于頻繁、提問(wèn)難易度把握不好等等，導(dǎo)致提問(wèn)的功能和價(jià)值得不到真正的發(fā)揮，所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須掌握正確的提問(wèn)技巧，并在閱讀課上進(jìn)行有效的提問(wèn)，以此來(lái)促使閱讀課的教學(xué)效率獲得大幅度提高。

下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中有效的提問(wèn)方法和技巧進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)的闡述。

一、根據(jù)課文題目進(jìn)行提問(wèn)，激起學(xué)生的探究欲望

一篇文章的題目，是對(duì)文章內(nèi)容的高度濃縮，是文章最精彩的地方，雖然文字精煉，但是意蘊(yùn)卻非常深刻，它是作者對(duì)全文思想內(nèi)容的概括，學(xué)生在看到題目后也能立即知曉文章所表達(dá)的情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，我們可以圍繞課文題目去設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的深刻思考。

比如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，我就根據(jù)課文題目，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：1.題目中的“飛”和“奪”究竟是什么意思？2.我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是如何“飛奪”的？3.作者在“奪”的前面，為什么要加“飛”這個(gè)字而不是其他字，如“強(qiáng)奪”“搶奪”等？然后，要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)地閱讀，進(jìn)而對(duì)“飛奪”二字進(jìn)行淋漓盡致的體會(huì)，如在當(dāng)時(shí)情況下，瀘定橋沒(méi)有橋板，水流又急，過(guò)去幾乎是不可能的事，但是戰(zhàn)士們憑借自己的毅力和智慧過(guò)去了，所以用“飛”字，時(shí)間緊迫，戰(zhàn)士們必須在敵人援軍到達(dá)前攻下，戰(zhàn)爭(zhēng)又十分激烈，所以用“奪”字。這樣，我通過(guò)根據(jù)課文題目進(jìn)行提問(wèn)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)知和理解。

二、在教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，使教學(xué)簡(jiǎn)約高效

每一篇文章中，都有難點(diǎn)內(nèi)容，若不對(duì)此加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解，學(xué)生可能不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，我們可以在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，從而準(zhǔn)確地扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)簡(jiǎn)約高效，降低學(xué)生的理解難度，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的高效教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，課文中的聯(lián)想部分，是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，于是，針對(duì)這部分內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“月光正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的好面上，霎時(shí)間灑遍了銀光”，對(duì)于這句話，你能否用自己的話概括一下是怎樣的畫(huà)面？月亮是什么樣的？海面是什么樣的？這句話所呈現(xiàn)的景象給你的印象是什么？從哪些詞中體會(huì)到的？“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上…….在月光照耀下的波濤洶涌的大海”，這句話中，為什么說(shuō)盲姑娘仿佛也看到了？說(shuō)明了什么？兄妹倆聽(tīng)貝多芬彈琴，怎么會(huì)看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”……由于這些問(wèn)題抓住了課文的難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考并能得出合理答案時(shí)，就會(huì)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)作者的思想情感。

三、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生的閱讀興趣

很多語(yǔ)文教師在閱讀課中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致提問(wèn)的真正功能發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生也對(duì)教師所提問(wèn)的問(wèn)題表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，沒(méi)有思考的欲望和動(dòng)機(jī)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在閱讀課中在合適的時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以激起學(xué)生的閱讀欲望，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生興趣盎然地對(duì)文本進(jìn)行閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小朋友們，你們都知道小烏鴉這一小動(dòng)物吧，有這樣一只烏鴉，它十分口渴，到處找水喝，然后找到了一個(gè)裝有水的瓶子，但是瓶子里的水太淺它根本喝不到，那么，它有沒(méi)有動(dòng)腦筋去想喝水的辦法？想出了什么樣的辦法？最后喝到水了沒(méi)有？”這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始引出學(xué)生都知曉的動(dòng)物并提出有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的閱讀欲望，引起了學(xué)生的閱讀興趣，從而迅速投入到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，我們不要漫無(wú)目的地去進(jìn)行提問(wèn)，讓提問(wèn)流于形式，而是針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平去設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，并以此使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金翠 《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)及諺語(yǔ)理達(dá)行為個(gè)案研究》東北師范大學(xué)2013-05-01

[2]陳健玲 《淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧》[J]課外語(yǔ)文2015-09-15