怎樣打造高中語文高效課堂

摘 "要：高校課堂有利于實現(xiàn)學生知識的深化和拓展，促進學生的情感、態(tài)度、價值觀得到升華。本文就我走上工作崗位以來，在高效課堂這條道路上的一點成長心得和感悟同大家分享，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，一切尚在摸索探究中，還需不斷學習，借鑒。

關(guān)鍵詞：高效課堂;情境;多媒體

一、 什么是高效課堂

眼下對高效課堂這四個字，我們教師太熟悉了。然而，究竟什么樣的課堂才是真正的高效課堂？關(guān)于這個問題的探討，方興未艾。我認為，關(guān)于高效課堂的改革，不論時間如何規(guī)劃，模式如何變化，其核心都應(yīng)該是學生的高效學習，即學生在課堂上不僅實現(xiàn)知識的掌握，更能實現(xiàn)知識的深化和拓展，進而形成相應(yīng)的能力，促進學生的情感、態(tài)度、價值觀得到升華，這樣的課堂，才是實際意義上的高效課堂。因此，高效課堂的著眼點在學生，如何調(diào)動學生高度參與，親身體驗才是高效課堂的關(guān)鍵。

二、如何營造高效課堂

（一）制定詳細的教學目標

制定出詳細且科學化的高中語文課堂教學目標是教學工作之中的重點環(huán)節(jié)。

1.明確。教學目標要清晰，要讓學生和聽課教師明白本節(jié)課的教學目標。我通常情況下，會在課的一開始就把本節(jié)課的教學目標以多媒體的形式，清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前。

2.滲透。教學目標出示要滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，把目標分散，由淺入深，由易到難，逐個個突破，學生易于消化、接受。

（ 二 ）運用多種教學模式，彰顯學生學習主體地位

1.情景式

將生活與實踐融入高中語文教學課堂，是高效教學課堂模式的重要手段。如，我在講《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景，就通過分角色演繹，讓學生通過角色的扮演，更加深刻體會人物的性格特征。同時也可以提高學生的熱情，活躍課堂氣氛。

《項脊軒志》的延伸拓展部分，學生表演了自編自導的短劇《父愛如山》，這不短劇講述了一個男孩感悟父愛的心路歷程，學生表演得特別投入、精彩，其他學生通過觀看，也收獲了許多，我清晰地記得，有些學生甚至流下了感動的淚水。

2.發(fā)揮發(fā)揮朗讀的作用，讀品寫結(jié)合

（1）要善于營造朗讀情境

可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，我讓學生欣賞《三國演義》片頭曲。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學生未進入詞境就產(chǎn)生了一種深沉的歷史感慨。學生自然就會設(shè)想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發(fā)一種怎么樣的情懷呢？這就激發(fā)了學生學習的熱情和欲望，然后在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，讓學生沉浸在文本的情感氛圍中。

還記著王娟在講柳永的《雨霖鈴》時，通過多媒體為大家播放的唯美的畫面、音樂，再加上她深情的語言，把學生深深地吸引住，進入詞作所營造的情景中，感受古詩詞獨有的韻味。

（2）要發(fā)揮范讀榜樣作用

范讀是古詩文閱讀鑒賞課堂教學中的不可或缺的重要方法。專家范讀、教師范讀、學生范讀是閱讀鑒賞課堂教學中的常見方式。課堂教學中恰當運用專家范讀，有助于營造藝術(shù)美的氛圍。教師范讀，是教師本人在課堂上的示范朗讀，可能在語音的標準性、朗讀技巧的專業(yè)性上會遜色于專家朗讀，但由于真實的在場性，只要教師能以飽滿的感情專注的態(tài)度來朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發(fā)學生熱愛古詩文的興趣。因此，教師在古詩文閱讀鑒賞課上要敢于范讀;經(jīng)由范讀，把自己對文本情感內(nèi)涵的感悟傳達給學生，并引發(fā)對話。教師也可以選班級集體中普通話素質(zhì)好、朗讀技巧較高的同學來示范朗讀，在班集體中樹立起一個小老師的形象，更利于調(diào)動學生主體參與意識。

（3）要變換多種朗讀方式

在閱讀鑒賞的課堂教學中，如果采用單一的朗讀方式，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。如近體詩，如絕句、律詩等，可采用個別讀或齊讀的方式，更有利于體悟作品的情感。又如婉約詞，境界纖柔輕盈，適合于女生個別讀或小組讀，豪放詞，境界剛勁，則適合于男生個別讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可維持學生有意注意的長度，促進學生與文本的深入對話。

（4）要將朗讀與品析結(jié)合

朗讀是將文字的視覺形象轉(zhuǎn)換語音的聽覺形象的一種閱讀活動。朗讀，應(yīng)該緊緊結(jié)合語言的品味、分析過程。課堂教學中，教師要點撥學生披文入情，分析句讀，揣摩煉字煉句的技巧，體會作品的風格，把握作者的情感。這樣學生的朗讀，才不會盲目、機械。如教讀《念奴嬌`赤壁懷古》一文，學生通過激情朗讀后，初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會形成這種磅礴的氣勢？詞人借描繪的形象要表達一種什么樣的情感，其中的詞句美在哪里？這就需要教師引導學生去研讀，賞析詞的具體內(nèi)容，品味語言，準確的把握詞的意境。然后選能激活學生思維的問題設(shè)疑討論，這樣邊讀邊賞，邊賞邊讀，作者寫景寫人的精妙，曠達的情懷，豪放的風格就在學生腦中打下了深深的烙印。

3.辯論、演講等多樣形式。

我記著第一次上匯報課時，選取的是曹禺的《雷雨》，上課之前給學生印發(fā)了一些關(guān)于“周樸園對魯侍萍有沒有真感情”的相關(guān)資料，就這個問題在課堂上展開辯論。上課前，我讓學生根據(jù)正反方的角色分配，把桌子擺在教室兩側(cè)，中間空開，依稀記得，大家積極參與，踴躍發(fā)言，氣氛非常活躍，在這種活而有序的教學中，既發(fā)揮了學生的主體作用，又讓學生對文本有了更深入的理解。

4.多媒體視頻

教師要積極運用多媒體教學手段促進學生的學習主動性得到提高。多媒體手段順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，滿足了學生的學習需求，給學生帶來了豐富多彩的課堂內(nèi)容，也體現(xiàn)了多種表現(xiàn)形式，可以刺激學生聽覺、視覺感官，從而提高學生的學習積極性。如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我播放了《辛特勒的名單》電影片段，讓學生更加直觀地了解法西斯的殘酷、殘忍，培養(yǎng)學生銘記歷史、珍惜和平的歷史責任感。

5.依托文本，緊扣考綱

這點感悟，主要是通過聽兩位無錫老師的課后，我思考得出的。寇老師的《鴻門宴》，張老師的《滕王閣序》給我留下了深刻的印象。他們上課時的從容自如，有條不紊，重視人文，對文本的深入，透徹，獨到的分析，既緊扣了考綱，又激發(fā)了學生的興趣，讓學生真正感受到語文的魅力，愛上語文。