此時無聲勝有聲

摘 "要：在思想政治課作業批改中，一般用“鉤”或“叉”進行簡單的評價，這只能讓學生知道對錯優劣，不能使學生明白對錯好差的原因.更不利于調動學生學習的積極性。如果教師在作業的批改中，加上適當的評語，對提高教學效果會有很大的幫助。

關鍵詞：作業批改 " "教師 " " 學生 " "心理

為了最大限度的調動學生的學習積極性，對于怎樣更好的上好每一節政治課，我都會精心準備。怎樣導入更加合理，怎樣的課堂才能引起學生的關注;包括應該怎樣布置作業，以及批改作業，都經過了反復思考。因為我覺得作為一個完整的教學過程，布置作業是在完成課堂教學后不可缺失的一個步驟。這樣看似平常的作業批改也就是成為其中的重要一環。批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的前提條件。認真批改作業，以良好的人格、認真的工作態度影響學生，潛移默化地教育學生，就成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑。

曾經有很長一段時間我批改作業基本上是通過“鉤”或“叉”的評判，然后賦予那冷冰冰的“阿拉伯數字”。接下來就是在教室內直接講評，有時候甚至要對幾個作業馬虎，態度不認真的學生直接點名批評。這樣的點評對于提高上課的效率還是有一定幫助的，因為對于學生來說，他們不愿意受到老師的批評。為了能夠更好的完成作業，提高作業的準確率，他們在平時聽課的過程中無疑會更集中注意力。所以在一段時間內我就堅持了這樣的一種批改作業的習慣。但是在我的內心中卻一直存在著一個疑惑：那就是在講評作業的過程中，我不可能做到面面俱到，把每一個學生的作業情況都一一說明。而且有時候在教室內如果直接點名批評一個學生，雖說可能會起到對其敲響警鐘的效果，但是對于處于這樣一個年齡階段的中學生來說，有時候可能會引起他們的逆反心理，如果造成他們破罐子破摔的惡性循環，真是得不償失。怎樣才能更好的解決這一過程中存在的矛盾呢？在不斷的教學實踐過程中，我嘗試了很多的方法，到目前為止，有一種方法對我來說還是切實可行的——那就是花點時間在學生的作業本上寫評語。

一、鼓勵型評語

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。任何人內心深處都有一種被肯定、被尊重、被贊揚的需要。當學生通過努力獲得進步時，如能得到老師及時的贊賞和表揚，無疑是莫大的快樂。尤其對于成績不太理想的學生，充分肯定他們的進步，哪怕是一點一滴，都會鼓舞士氣，樹立信心，增強進取信念。今2010年新到一個班級任教，其中有位學生給我留下了很深的印象，因為他在學習其他課程上存在這很大的困難，于是他就成為了歷史學科的“研究生”，學習歷史與社會的熱情高漲。對于他的這種表現，我當然是大加表揚。一個星期，二個星期……幾個月下來，他已經被我表揚了好幾次。但是不久之后我就發現他做作業的認真程度遠不如上課的狀態，所以好幾次我都在作業本后面給他寫上評語，記得有一次我寫了這樣一段話：“老師很高興看到你一天天在進步，希望你繼續堅持！但是在這里也給你提個建議，能不能在完成課后作業的時候、準備默寫的時候也如此認真。老師不愿意看到你的作業是這樣的。希望我下次看到你的作業時，可以留下更多美好的回憶。”結果第二天的作業交上來之后，我很驚訝的發現，他的作業變得整潔多了，出錯率也減少了。于是我在作業本上又寫下了“成功需要堅持，多堅持一會，會更好！”經過一個學期的不斷鼓勵，他的成績在原有的基礎上有所提高，學習自信心也大大增加。所以我想評語并不在于多少，只要從學生的實際出發，設身處地的為他們著想，評語中委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，一定功能收到事半功倍的效果。

二、批評型的評語

學習是一項艱苦的勞動，學習的過程也是一個不斷提高自我的過程。對于學習成績比較優異的學生來說，完成老師布置的作業只是個時間問題。而關鍵在于怎樣才能讓他們更好的完成作業，獲得更優異的成績。因此在批改作業中當我發現他們出現概念、審題不清等明顯的錯誤時，我就在他們的作業本上寫下如下評語“請搬走你前進中的絆腳石——粗心”或者“請讓細心成為你的好朋友”等;而驕傲自滿的尖子生我在批改作業時直接就寫上“山外青山樓外樓，強中更有強中手”的評語，適時的對他進行警示，讓他們及時改正缺點，發揚優點，向著更高的目標前進。

三、談心型的評語

在教學的過程，我曾經碰到過這樣的一個學生，由于家庭存在一定的暴力傾向，每次在他的學習出現問題時，他爸爸就揍他一頓，從而導致他的行為和心理方面也存在一定的偏差。如有一次我發現他的作業是完全按照參考答案抄襲后，就把他叫到辦公室，本以為他會哭喪著臉，但是出乎我的意料，他卻是滿面笑容，問他答案是從哪里來的？他也不回答，就是傻乎乎的對著我笑。我想他可能不會一下子就告訴我參考答案的來處的。讓他回去后，我就在他的作業本上寫下了這樣一段話：“今天你笑的真開心，但是你真的開心嗎？很希望你能從內心深處真正快樂起來，如果可以的話，從明天開始，我們就先從認真完成作業開始吧！”果然第二天，他的作業是自己獨立完成的了，雖然出錯率很高。但是我卻得到了這樣一個信號：雖然他還是沒有告訴我參考答案是哪里來的，但是至少他已經認識到錯誤了，這不正是我的目的嗎？于是我趁熱打鐵，又給他寫了一段話：“雖然今天作業的錯誤率高了點，但是成功不是從失敗開始的嗎？明天你一定可以做的更好。老師相信你！”。慢慢的通過作業本這一載體，我了解到了參考答案的來處，以及他心中的一些想法。為了防止他的思想出現波動，我還是在作業本上繼續留言：“你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！”或“天下無難事，只怕有心人”，通過你的努力，你有所進步，但你還需加把勁，繼續努力，不要再懶惰，這樣你的進步會更快，更大，相信不久你就會取得好成績，老師期待著你有更大的進步！”

四、指令型評語

有些學生在作業過程中出現的問題就是對概念、含義以及原理的錯誤理解。這時候教師就應該幫助學生及時糾正錯誤，例如在課堂教學的過程中，明確說明表示方向的方法有三種，其中一般定向法的表示方法中，東南西北是中間方位，東北、東南、西南、西北為基本方位。而學生在實際答題的過程中，卻用“左上、左下、右上、下”來表示。對此可寫評語：“一定要掌握方向的表示方法，切忌與日常生活中的口頭語言混淆”。例如初三政治作業經常出現的這種觀點“全國人民代表大會制度是我國的根本政治制度”，而學生經常認為是正確的。這是學生對人民代表大會與人民代表大會制度的概念無法區別。對此可寫：“記住：人民代表大會制度是我國的根本政治制度，而人民代表大會是人民行使權力的機關，全國人大是人民行使權力的最高機關。這三者雖然只有幾個字的差別，但是其中的含義確是天壤之別！”

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作業批改中的評語是多種多樣的，但是不管是哪一種評語，都是老師與學生之間的一種交流。老師的評語就好像一把把鑰匙，慢慢打開學生心靈的窗戶，不論是鼓勵還是批評，不論是命令還是啟發，學生看到會覺得老師對自己是真的關心的、在乎的，這樣從內心深處感化他們，讓我們的學生“活”起來，讓我們的課堂也“活”起來。