幼兒園教師語言運用方法

摘 "要：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力及其他方面的發展密切相關。幼兒園的語言教學為一個人語言發展奠定了基礎，幼兒教師的有效教學語言對教學效果產生關鍵性影響。我們的幼兒教學活動中，教師的教學語言還存在許多不足之處，必須找到有效對策，提高我國幼兒教師有效用教學語言的水平。

關鍵詞：幼兒教師;教學語言;現狀;策略

涅德巴耶娃在《教師必須具備哪些才能》一文中指出：教師的工作主要靠語言。而幼兒教師一踏入工作大門就與語言緊緊捆在一起，再寡言少語的人也要靠語言打下幼兒園工作這塊主陣地，蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！薄敖處煹恼Z言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”?？梢?，優秀教師的語言魅力就在于它能夠在教學中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。而在教育教學工作中，語言的運用更需要千錘百煉了。因此，每個教師都應積極培養自己駕馭教學語言的能力。作為一名幼兒教師，應如何運用好教學語言呢？

一、幼兒園教師語言運用的現狀

幼兒的身心發展尚在萌芽階段，思維意識很不成熟，周圍人和環境對幼兒的影響很大，因此幼兒教師的言行舉止對幼兒產生潛移默化地作用，甚至會對一生的價值判斷和審美、語言習慣產生影響。 我國幼兒園教師教學語言現狀并不盡如人意，其中突出的表現為以下兩點（1）不規范使用語言。有的幼兒教師使用教學語言不規范，具體表現在語句隨意性強，表達缺乏準確性，有的口語化嚴重，使課堂教學不嚴謹，不利于幼兒形成良好的語言習慣。有的教師普通話不標準，方言較重，影響了教學效果。（2）強制性命令較多。幼兒生性活潑好動，自我管理能力差，幼兒教師為規范教學管理，往往強化自己的主導地位，對幼兒直接發出強制性命令。課堂教學中，教師常采取講授式教學方式，注重單向的知識傳輸，不能充分發揮幼兒在課堂中的自主性，教師語言啟發性不明顯，雙邊互動少。

二、促進幼兒教師有效語言運用的策略

（一）抓好“硬件建設”學好語言基本功

要學好基本功，過好語音關、語法關、修辭關、邏輯關。要向所有語言表達能力強的人學習。聽廣播，跟播音員學;看電視，跟電視節目主持人學;聽觀摩課，跟其他語言表達能力好的老師學。盡量將普通話說得標準，掌握好語調語速。還要了解幼兒喜歡用什么樣的語言語氣來表達。也可以向語言優美的文學作品學習。要勤練苦練。就是要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練。普通話不過關的，要在說普通話上下功夫;語調、語速把握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌。

課堂教學語言要有規范性。在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規范化普通話，要避免教學語言出現“南腔北調”，使幼兒的語言得到正確的發展。有的教師在教學中夾雜著方言，教給孩子的不是規范的普通話，使孩子們長大之后由于各種情況不得不為語言的不標準而煩惱。用規范的語言來講課，孩子們聽多了，習慣成自然，就學到了很多詞匯，學會了怎樣正確表達。

因此，從語音發展方面來說，教師的語言必須發音準確，吐字清晰。要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能準確地模仿。幼兒時期是掌握語音的關鍵期，也是掌握詞匯和語法最迅速的時期。但對于發音器官尚未發育完整的幼兒來說，有些字詞在模仿初期確會反復出現錯誤，例如有些幼兒常把“吃飯”說成“期飯”、把“獅子”說成“希幾”等，這時教師只要做好正確的發音示范，無需指出或重復幼兒的錯誤發音，過分的糾錯發音只能強化錯誤，隨著幼兒發音器官的完善這些語音錯誤會自然消失。

（二）“語言”“語境”需相得益彰

1.科學地運用平等性語言。

平等性的語言環境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學習產生一種支持的力量，使幼兒敢想、敢說、敢做。因此，在師幼互動中，教師要注意運用平等性的語言，讓幼兒的主體性得到應有的體現。如在提要求時，教師應把“要……”“不能……”“必須……”等指令性語言轉換成“讓我們一起來……好嗎？”“這樣可以嗎？”“你認為……”“能不能……”等平等性的語言。

2.因人而異，靈活運用鼓勵性語言。

每個幼兒都有其獨特的個性，教師對幼兒運用鼓勵性的語言要因人而異。如對于各方面發展都好的幼兒，教師想以他樹立榜樣而常給予表揚，那么對他可多用一些自然的、隱性語言，以防鼓勵失去作用。對于閃光點難得一現的幼兒，或者很內向的幼兒，教師就要多用顯性的鼓勵性語言來激勵他不斷進步，以防他因感覺不到老師的賞識而自暴自棄。

3.正確地運用回應性語言

師幼互動中，有時幼兒表達的語言內容不太正確，有時是表達方式不正確，有時是表達不完整。但是，教師不能因此而對幼兒漠視或忽視，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高幼兒的語言。 在幼兒的反饋語言中，常出現幼兒回答與教師的問題思路不一致的現象。如在表達青蛙頭部特征時，有一幼兒說青蛙會捉蟲，教師立即回應：“青蛙是怎樣捉蟲的呀？”這一小小疑問抓住了幼兒反饋中的亮點，激活了幼兒的思維，引發了幼兒對青蛙舌頭特征進行描述和討論。由于幼兒個性特征、生活經驗、理解能力等的不同，對于同樣一件事的表達可能不同。如同樣表達一幅小貓釣魚的畫面，幼兒有的說小貓在一心一意地釣魚。有的說小貓邊釣魚邊在想“我釣到了魚一定要送給好朋友吃”，有的說小貓釣著釣著睡著了……但不管幼兒怎樣回答，教師應根據不同幼兒的回答做出相應的回應，以支持每個幼兒的語言發展。

（三）“愛與耐心”是語言有效運用的“通關法寶”

蘇聯著名教育家蘇霍姆林基所說：“沒有愛就沒有教育”。愛是一種無形的力量，幼兒應在充滿著愛的精神環境中接受教育。在幼兒教育中，各種語言技巧的運用固然很重要，然而創造良好的精神環境更為重要。而創設良好的精神環境，首先依靠教師的愛心。教師有愛心便能為孩子創設良好的氛圍，使兒童產生安全、愉快、積極的情感與心理狀態，促使他們更樂于去傾聽、觀察、嘗試、探索與創造，從而發展他們的智力。教師的語言是為造就人而出口，由愛而發出的語言更帶有力量。每一個幼教工作者若帶著愛與耐心去教導孩子們，那么，語言運用得好，是水到渠成之事。

三、結語

教學活動是師生雙方互動的過程，語言是重要的教學手段和師生交流的橋梁。幼兒園的語言教學為一個人語言發展奠定了基礎，幼兒教師的有效教學語言對教學效果產生關鍵性影響。期待每一位幼教老師都能苦練語言基本功，帶著愛的語言去培養祖國每一棵幼苗。

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