小學數學課堂研究

在素質教育盛行于神州大地的今天，由于受客觀條件的限制，農村教育仍然發展緩慢，教育質量不高，學生的綜合能力不強。為了發展農村的教育事業，國家采取了一系列的政策和措施來發展農村教育，于是新課程教育理念也走進了農村課堂教學，農村小學課堂教學的有效性成為農村教師研究的課題。教師作為課堂教學的主導者，其行為極大的影響課堂教學的有效性，本文我試從影響農村小學數學課堂教學效果的教學情境、課堂講授、探究活動、合作方式、課堂評價、課堂練習等諸多因素進行分析，力求讓農村小學數學課堂教學煥發生命活力。下面，我就結合我在校的教學實踐進行論證：

一、創設有效的教學情境，激發學習動機

數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的基礎和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境計劃總結。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。

二、優化有效的課堂講授，切合學生的心智

講授法是指教師以口頭語言為主要手段，向學生傳授知識，啟發學生思維，表達教師情感，完成一定教學任務的教學行為方式。講授法一直是非常有效實用的教學方法，其常表現為講述、講解、講讀、演講等不同的方式。但是在課堂教學中，由于人們常常把講授與 “滿堂灌”同等、把“講授教學”與“填鴨式”同等進行教學，使講授的效果因此大打折扣。站在新課程理念的角度看，我認為，教學中不是任何時候、任何環節都適合講授，也不是任何時候、任何環節的講授都是有效的，所以在數學教學中，優化有效的課堂講授必須抓住時機，切合學生的心智，貼近學生的最近發展區。教師憑著自己的細心觀察，用心分析，捕捉和利用來自學生有價值的信息適時的轉化為講授的內容，巧妙的把錯誤引向了正確，同時，也呵護了學生極易受傷害的自尊心，真是一舉多得，使課堂成為富有魅力的地方。這就是講授的魅力所在。

三、組織有效的探究活動，激活學生的思維

著名的心理學家和教育學家斯騰伯格的一句名言：“我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維”。科學課程標準也明確指出，科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手同時，更要關注學生的思維發展。探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，培養學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。

四、運用有效的課堂評價，增強學生的自信

有效的數學課堂教學評價，就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生對知識的理解，對數學問題的思考以及對數學的認知等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此教師必須明確評價目的，才能有效地去開展數學課堂教學評價。

五、設計有效的課堂練習，提高學習的實效

數學課堂練習是一堂數學課的重要的組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧，培養積極的情感和態度，促進學生深層次發展的有效途徑。所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此，在練習題的設計上教師既要考慮全體學生的知識掌握情況，也要兼顧優等生的學習潛能的挖掘情況，把握好練習的度和量，提高學習實效。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性的課堂教學，是實現新課標所倡導的“人人都要學有價值的數學，人人都必須獲得相應的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。”這也是發展農村教育的重要途徑之一。作為一名普通的數學教師，我將踏踏實實立足于平日的教學，不斷地在教學實踐中充實自己，完善自己，從而形成自己獨特的教學風格，力求為我校數學課堂教學從有效教學走向高質量教學，讓數學課堂多姿多彩！