小學語文課改經驗點滴談

在近幾年的課改實踐活動中，我做了不斷的嘗試與探索。現將自己從中獲得的幾點有效做法淺談如下，誠請各位同仁指正。

一、朗讀要層次化，讀自己的感受

閱讀，一向是語文教學中的重中之重。“課標”總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

在“課標”的引領下，我懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲瑯瑯。在實踐中，我將其總結為三個層次：一要重視感知性的讀，讀的正確，不添字，不漏字，不讀破句子。二要理解性的讀。讀懂，讀暢，讀出節奏來。三要有感情地讀，分角色，表演形式的讀。這三個層次在剛才的教學中我都體現出來了。

讀并不光表現的是抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的讀。因此，我們的課堂應該給學生一個默默讀書的“場”，默默品味的“場”。因為每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情之處流淚，讀到氣憤之處生氣，讀到感慨處嘆氣。我經常告訴學生：“我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

二、樹立學生主體觀念，變“給予”為“探究”

樹立學生主體觀念指從學生這一“主體”出發，以教師為主導以學生為主體，將教學過程變成一個在教師引導和指導下學生探索求知的過程，主體為“學”，關鍵在“教”，那么，如何通過教師的“教”，發揮學生的主體作用呢？

1、改進教法，激發興趣

實踐證明，學生有了學習語文的興趣，才會產生學習的欲望。激趣的方法很多，途徑也很多，或直觀演示，或巧設懸念，或旁征博引，行話說：教無定法。針對小學生年齡特點和認知規律，教師的“教”切忌“古板”和“僵化”，而應“靈活”和“常新”。

2、注重學法指導，培養自學能力

國際21世紀教育委員會在1996年曾提出“學會生存、學會學習、學會關心、學會做事、學會生活”，并作為現代教育的目標，旨在通過教育活動提高學生的未來學習、工作和生活能力。其中“學會學習”是五個學會的基礎。培養學生學會學習首先教師要潛心研究學生的認知規律和學習方式，培養學生良好的學習習慣。積極幫助學生掃除學習過程中的障礙。例如根據年級不同，除教給學生科學的學習方法，還要給學生足夠的自學時間，學生才能有所領悟，有所發現，有所創新，并自覺運用學到的學習方法學習新知識。

3、鼓勵質疑，發展思維

打開科學大門的鑰匙是“問號”。思維永遠是問題的開始。因此，引導學生質疑問難，在學習過程中發現問題，學生們學習才有興趣、才會主動。我在教學實踐中善于提倡、鼓勵、引導學生質疑，從不敢提問到敢于提問，再到善于提問，使學生形成了好問的習慣。在教學中我則注重教給學生質疑的方法，比如，就課文內容來說，教給學生在難處求疑，在重點處求疑，在困惑處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑，在易錯處求疑的方法，學生也就學會了在何處質疑。課內必須留有一定的時間，讓學生質疑，無論在講課前、講課的過程中、或在講完課之后，都可以提問，這樣培養了學生思維的深刻性，語文能力迅速提高。

三、樹立創造觀念，變“束縛”為“創新”

素質教育培養的是創造型人才。適應未來環境，積極探索創新，具有競爭意識和創新精神更是未來社會對第一個人的必然要求。為了實踐這一教學，在具體教學行動中，我力求使學生做到“三有”。

1、有所爭論

由于每個學生的天賦不同，學生們的許多思維策略，可能比教師或教科書上還要高明有效。

2、有所發現

學貴生疑，學貴發現，學生能發現教學中存在的問題，說明開啟了創造的大門。

3、有所創新

過去注重學生模仿，書“云”亦“云”，很少給孩子創新的機會，學生的創造力受到嚴重摧殘。教學中我注重因材施“創”。例如教學《狐貍和烏鴉》，我及時引導學生；假如你是這只烏鴉，你打算怎樣做？一個個富有見解的“烏鴉”出現在課堂上，文章的狐貍則相形見絀了。我的那一句“假如你是……”如同在學生間架起一座橋，學生飛到“新的彼岸”。

當然，為了學生的發展，我們仍在不斷努力，探索有益的教學方法，如何優化教學手段與教學結構？如何拓寬教學渠道？如何實施評價的有效功能等。

總之，深化小學語文教學改革，提高課堂教學效率，打牢學生素質基礎，最關鍵的是教學觀念問題。只有觀念新，才能路子新，才能方法新，才能效果好。也是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這一素質教育思想的集中體現。