淺析如何提高物理課堂的教學質量

物理是中學階段特別是高中階段學生認為最難學的課程之一。物理不像數學那樣是一種純邏輯性思維的課程，其推理嚴密，條理清晰，又不像英語那樣記憶占較大的比重。物理就在我們的身邊，似乎伸手可及，可學生在學習時卻又沒有正確的認識，心里充滿了矛盾。如何克服物理的學科特點，將物理轉化為優勢學科，我認為應從以下幾個方面入手。

一、注重實驗教學，培養學生的動手能力

充分發揮教材中的“小實驗”作用。教材中安排的小實驗，往往具有取材容易，便于操作，趣味性高，實用性強的特點，它不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能更好的激發學生的興趣，鍛煉學生的動手能力和獨立操作能力。但是多數學生出于好奇心的驅使，對做實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗可以使學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。此外，小實驗也彌補了物理課堂本身的枯燥性，還能幫助克服某些演示實驗中能見度較低的不足之處。因此，小實驗不失為輔助教學的一個極好方法。

通過做實驗，事實告訴我們：實驗教材僅僅是為我們提供了一定可行的實驗設計方案和操作過程，我們教師的實驗教學不能只是要求學生記住實驗的儀器、實驗的過程，更重要是要引導學生領悟實驗教材中物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規范的操作程序和合理的實驗步驟，但是具體做法并不一成不變、拘泥成規的。在實驗教學與復習中，我們應當從培養學生的實驗能力出發，讓他們學會通過實驗、測量去樹立他們科學的思維方法、培養實際操作技能和解決實際問題的能力，也可以適當地對課本中的實驗做一些合理的變通，補充一些模仿性實驗，增加一些設計性實驗，培養學生運用所學知識、方法解決新問題的能力。

二、因材施教，多方面教學，提高學生學習物理的興趣

興趣不是天生的，而是后天多方面的條件造成的，除了在教學過程中不斷刺激他們的學習興趣外，還要想辦法他們始終保持這個濃厚的學習興趣。因此必須設法為他們提供成功的體驗。變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學、好學。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。

1、因材施教，不同的學生不同的教法

要使學生的物理興趣保持長久，在教學過程中，要從學生的實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學要求。對于學困生根據實際情況，采用低起點、重基礎，允許學困生分步逐步達到課程標準的要求。對于優秀生不僅重基礎更要提升一個層次。課外作業分層設計。一是拔高題，為優秀生設計，此類題目要求較高、難度稍大；二是鞏練習題，為中等生設計，一般是教材后的習題；三是基礎練習題，為學困生設計，可以將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。輔導采取多層次、多形式的方法。具體地說，對學困生采取個別輔導法；中等生采取分組討論法；優秀生除給予較多的獨立思考、個別點撥。

2、經常表揚學生，給學生以信心

在班里可以成立物理興趣小組，評選組長增加學生的進取心。評價不同層次的學生采取不同的評價方法。尤其對學困生要給予表揚評價，關注他們，讓他們充分展示自己長處，獲得成功的情感體驗，增強“我能行”的信念。這樣既緩和了學困生學物理難的現狀，切實減輕了學困生的課業負擔，又增強了他們求知的積極性，使每個學生都能感受到成功體驗，提高課堂效率。促進學生在快樂中學好物理，使學生最終成為合格的高素質人才。

三、教學中一視同仁，善于發現學生的閃光點

多一把尺子就多一批好學生。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，教師應對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來觀察、評價、接納學生。新的物理課程標準從培養人的全面發展的角度提出了新的評價理念和要求：強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為唯一的評價方式；倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。因此，教師要會根據不同的評價內容和對象選擇不同的評價方式，如建立學生個人檔案、實踐操作、活動觀察、情景測驗等，要將定性評價與定量評價相結合，切實提高評價的有效性。只有抓住了每個學生的閃光點及時地表揚鼓勵，他們才有動力進行更深入的探究學習。

總之，物理課程的學習不是一蹴而就的，需要一個過程。在這過程中我們教師就要多引導，多督促，提高學生的積極性，從而提高我們的教學質量。