如何培養幼兒學習數學的興趣

幼兒園的數學活動是比較直觀的，幼兒從具體材料和游戲活動中進行，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找，充分說明數學來自于生活又運用于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯系。如何把數學活動生活化、把幼兒的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣的、生動的、易于理解的事物。讓幼兒在操作性活動感受數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

一、在游戲中學習

記得有一位教育家說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。因此，融入數學知識的游戲則更受幼兒的喜歡。在幼兒數學教學中，操作活動的運用，能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗某一數學概念的屬性，探索數學運算的規律，獲得數學知識和技能。操作活動是幼兒在頭腦中構建數學概念的起步，是幼兒獲得抽象數學概念的必經之路。在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現實生活中的材料當作數學材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時我們還增設了“百寶箱”，提供其它廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創造性，大大滿足了幼兒探索與創造的需要。

二、在日常生活中學習

日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例。所以將數學知識融入幼兒的日常生活中，就使幼兒必須面對的一個問題。于是我就依據每一個日常生活過程來滲透數學活動內容，將數學知識與日常生活活動有機的結合起來。如，在吃餅干時，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成正方形，一會兒變成圓形。這樣小朋友在吃餅干的時候便不知不覺的鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，而且還避免了浪費餅干的現象。

吃完飯用毛巾擦嘴時，我要求幼兒先將長方形毛巾展開擦嘴，再將長方形對折成正方形擦臉，最后再把正方形對折成長方形擦手。

幼兒在午睡穿脫衣服時，可引導幼兒數數自己穿了幾件衣服，幾條褲子等等。

總之，在幼兒的日常生活中，隨機的引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快的獲得一些粗淺的數學知識，從而激發幼兒學數學的樂趣幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。

三、在動手中學習

一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點的，但3—6歲各年齡段幼兒的學習特點、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主。可提供一些用于比較多少、1和許多、分類等聯系生活實際的簡單材料供幼兒操作。中班在個別操作的基礎上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數字到箱中摸出相應數量的實物或者是摸出比數字多1少1的食物。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動——個別活動、兩人或多人的小組活動。如幼兒在學習“二等分”時，在幼兒理解“二等分”的含義后，可以為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，請幼兒自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多種。操作一段時間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法。這時，我就提醒幼兒，想一想還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經過教師的啟發、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導、比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法；如小組活動：“撕紙列算式接龍”，要求幼兒把一張畫有許多個同一物體的紙撕成兩部分，組內幼兒從頭到尾一次輪流撕，并根據撕的物體，每人自己列出相應的加減算式進行運算。

四、運動中學習

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由于年齡原因，小班的孩子更喜歡運動。順應這一特點，在認識空間方位“上、下、里、外”這一概念時，我讓每個幼兒拿了一個呼啦圈，孩子按照老師的指令做出相應的動作。上，孩子馬上把圈舉得高高的；下，孩子馬上把圈放在下面；里面，孩子趕快跳進圈里；外面，孩子馬上跑了出來。整個活動孩子一直情緒高漲，在趣味化的體育游戲中，把這一概念了解的滾瓜爛熟。

如“拍皮球”是個傳統的游戲，也是幼兒喜歡的游戲。我就結合“1”和“許多”這個活動，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”，在練習雙腳跳時，我也讓孩子“跳一下”、“跳許多下”。這樣的游戲更切合教學實踐也更有利于幼兒掌握數學知識。

五、把美工操作作為輔導手段，讓幼兒主動地獲取數學知識

如：通過畫“時鐘”感知鐘面所具有的特性，懂得數字的固定位置，三個針的粗細不同，長短不同，促進幼兒的認識。特別是在空間教學中，美術有著極其獨特的作用：在泥工中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形的轉換與等分；在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學習等分；在數的組成、加減法運算的教學中也與美術有機結合起來，采取“一圖多式”“多式一圖”的教學方法。將數學教育有機地滲透到各個活動當中，特別是主題綜合探索活動中，使數學知識在實際生活當中得到運用。

總之，在數學教學中運用操作嘗試方法，是引導學生愉快、主動地學數學的最佳方法，幼兒通過自己動手操作，大大促進思維的發展，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創新行為，樂意與同伴合作。幾年來的數學教育探索，我深深地體會到：幼兒喜歡動手操作，動手操作讓幼兒更聰明。