談幾種情境激趣作文法

情境激趣作文法 是指教師帶領學生觀察再現生活的真實情況，創設出形象鮮明的場景，使學生如聞其聲，如臨其境，把學生帶入與習作相關的內容或氣氛之中，師生在入情入境中進行趣味作文教學活動。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長時記憶中有關的知識，經驗或表象，從而使學習利用自己原有認知結構的有關知識與經驗去同化當前的新知識。賦予新知識的某種意義，如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。根據語文學科工具性人文性的特點，應創設接近真實情境的習作環境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式習作的積極性，在交互過程中去完成習作。

創設情境的幾種途徑：

一、現實場景

這種場景不運用任何人為的手段去再造或再現，而是充分利用身邊發生的場景，去進行習作的創作或構思的完成。它又分為：“即時場景”和“日常場景”兩種場景。即時場景：即人們在日常生活中難免會遇到各種各樣的偶發事件發生，而這些偶發事件并不是事先可以預料到的，它在人們的預料之外，屬于突發事件，這種場景往往能夠激起兒童的好奇心，使兒童腦神經處于興奮狀態之中，并引起兒童極大興趣，完全會將注意力高度集中在這樣的場景上，此時注意也由無意注意轉向有意注意，兒童頭、腦、手、耳等各種器官均被這種場景所吸引，如果以此為寫作素材，引導學生進行即時創作，會得到極佳寫作效果，因為學生已經進入了良好的寫作狀態，學生與外部世界已經有了良好的中介，這樣情況下一篇好的習作便會迅速構建。

下面是筆者輔導的一篇習作：

洗舌頭

今天，我們班的“搗蛋鬼”又出洋相了。他在上課的時候，突然，從教室后面跑到前面去了！老師連忙攔住他說：“你干什么去了？”“搗蛋鬼”張開烏黑的嘴說：“我去洗舌頭。”“洗舌頭？為什么洗舌頭？”老師覺的非常奇怪。他低著頭說：“我，我喝墨水了。”同學們一聽哄堂大笑起來！老師讓他轉過身，張開嘴，一個黑黝黝的大舌頭展現在大家的眼前。“哈哈哈……”同學們看見笑的更歡了！

你瞧，這就是我們班的“搗蛋鬼”---毛越.

在課堂上，“搗蛋鬼”毛越不但沒受到批評，還當了回模特，同學們在這節作文課上，從不同的角度描寫了他的動作、神態、語言。他心里那個樂呀，不但不搗蛋了，寫作興趣高漲，不久之后，也發表了一篇習作：

毛豆

嚴磊（他的同學兼好朋友）家有一只狗，它的名字叫“毛豆”，它出生才三個月，只有大人穿的皮鞋那么大。它的腳還站不穩，走起路來，一搖一晃的，讓人有些擔心。“毛豆”的身上是黃、白、棕三色相交，它的眼睛又黑又大，可鼻子卻小小的像個黑紐扣一般，非常可愛，“毛豆”的嘴很小，可是它的肚子卻很大，可見它是多么貪吃的家伙啊！只要看見別人扔掉一小紙片，它也要用嘴巴叼起來嘗嘗。在它的眼里，似乎什么東西都是好吃的。這就是嚴磊家的毛豆，有意思吧！

從習作中可以看出毛越觀察的是多么細膩真實！可見那節作文課給調皮的他帶來了寫作方法的啟示，他小小的心靈得到保護并激發他的學習欲望！這也是一節即時場景突發事件下的作文效應.日常場景：即學生身邊每天都會出現許多值得一記的事情，有時在家里，有時在班里，有時在社會上，養成留心觀察的習慣，做個有心人，將它們記錄下來，會達到事半功倍效果。這種場景隨時隨處可在，只要留心觀察，不難寫出來。這也是練寫記敘文的一種較好方法。兒童好奇心極強，只要引導他們這種好奇心，就會將日常場景中發生一些有趣、有意義的事情記錄下來。

諸如：我們在教寫作文時，往往會要同學們刻劃人物的形象，描寫人物的面貌特征。除了面貌十分特殊的人，譬如說：特大鼻子、特小眼睛、特濃眉毛、或者特尖下巴的形象，孩子們還比較容易描摹外，要小學高年級的學生或者初中學生去摹寫普通的、沒有突出面貌特征的人，似乎太難了點。

不經過長期的觀察和訓練，沒有精深的文字功底，確實很難進行面貌描摹的。

然而，有一個慢慢把學生引入人物面貌描寫軌道的辦法，那就是先讓他們觀察那些有特征的面貌，先描寫那些有特征的面貌。特征突出的面貌看得多了，寫得也多了，久而久之，那些特征不突出的面貌也就能夠描寫出來了。因為他們已經學會了從普通的面貌中看出它的不同之處，從一般之中看出特殊的地方。到那個時候，他的寫作以及他的觀察力，就達到一個相當的水平了。

玩一個 “做鬼臉”的游戲，誘導學生進入面貌描寫。繪畫，是需要模特的，模特扮成各種人物，擺成各種動作，供繪畫者描摹。寫作，似乎也需要模特，模特提供各種面貌，展示各種身段，供捉筆者描摹。如果說，描寫一般的面貌不容易的話，那么，描摹鬼臉就應該是比較方便的了。別的不說，單是這歪鼻子斜眼、扁嘴巴招風耳，就引得同學們笑得前仰后合。當此時，教室里的紀律糟透了。笑啊、鬧啊逗啊、喊啊。同學們是已經忘乎所以了。看著他們鬧、笑。應該是好事，應該高興，因為這表明了他們的投入。他們的投入，又證明了他們觀察的仔細，倘若觀察不仔細，自然感覺不到鬼臉的滑稽可笑，也就不會鬧到如此的地步了。我們做教師，要有敏銳的眼睛和深刻的大腦。現實生活中，我們要經常思考：在這段生活情景中，蘊藏著什么作文訓練因素？可以營造出怎樣的作文教學背景？久而久之，你就能科學地設計出各種快樂作文的游戲，把作文課上得快快樂樂輕輕松松。說白了，教師的“觀察力”強大了，才會培養出學生的“觀察力”，教師的“創造力”強大了，才會誘導出學生的“創造力”。

二、閱讀教學與情境習作相伴

小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感上開辟了一個廣闊的園地；在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過孩子們反復朗讀、吟誦，想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中，當他們在閱讀教學中被文章場景所感動，情感達到高潮，教師可相機指導他們習作。習作形式豐富多彩，可以是讀后感，也可以是續寫練筆，也可以是片段仿寫等。如：教《威尼斯的小艇》一課，筆者創設優美的意境伴隨著情境教學所達到的高潮，激發了孩子們的靈感，其中一個孩子寫了一首小詩《雪》：靜靜地，靜靜地飄著，那些天空中的白色小傘兵，無聲無息地飄落，一個個一個個撲進大地媽媽的懷抱。一座古老的城市，沉沉地，沉沉地入睡了。啊，靜寂籠罩著整個大地，大地媽媽你安睡吧，晚安，晚安，雪，潔白無暇的雪，慢慢地飄落。多么奇妙，多么美麗，這個美好的夜晚，美麗的天使們，是多么純潔。雪，你下吧，下吧，讓世界安睡吧，這夜晚，這雪，它們是多么可愛！

充分體現小作者對生活充滿激情！也是他熱愛家鄉的自然流露，文筆清新可愛，充滿極致。從該詩中足見他的天生語言才能和善良美好的人性。接下來在學習了《魯賓遜漂流記》一課后，孩子又創作中篇小說《荒島歷險記》，頗有馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》的味道。