能說會道，為嚴謹課堂添彩

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學階段，我們會根據孩子的知識基礎和心理特征，將復雜、抽象的數學語言轉化成具體的、容易被學生所接受的語言，即采用“數學語言”和“教學語言”融為一體的語言——數學教學語言。數學教學語言是否有效，直接關系到課堂教學的成敗以及學生學習數學的信心。下面，是我對小學數學教學語言有效運用的幾點思考：

一、數學教學語言的規范性

課堂是學生掌握知識的主要場所，向學生滲透教學內容，實現教學目的，都是靠教師的課堂語言去完成。教師的語言是學生定向思維的主要向導，潛移默化的影響著學生的學習態度、行為習慣。因此我們要做到語言運用的準確性。首先讀音要準確。作為教師要堅持并且盡可能用準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言使學生對數學知識形成誤解。在教學中多音字要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。其次用詞要準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能改變原意，給學生造成誤解。為此，教師要做到：㈠對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。比如，“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”，等。㈡必須用科學的術語來授課，不能用生造的土語和方言來表述概念、法則、性質等。比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

二、數學教學語言的凝煉性

在數學課堂的表達，若過于冗長復沓，必然造成語無重點，索然無味的結果，令學生摸不著頭腦，這就要求教師在課堂中注意語言的凝煉性，以便讓學生從精練的語言中把握每句話、每節課的重點，更好地理會教師意圖。數學教師語言的凝煉性首先體現在提出問題的針對性要明確。有位老師在講解一道價格問題的應用題時，他這樣導入：同學們，你們喜歡過兒童節嗎？為什么呢？這樣的問題一提，學生的回答可就豐富多彩了，有的說可以痛痛快快玩一天，有的說可以吃肯德基，還有的說可以收到禮物……這時教師要把學生的思維拉回到本節課教學中來就得費好多口舌。倒不如直接問：同學們你們六一兒童節收到了什么禮物？再引出本道應用題。語言的凝煉性還體現在提問的次數不要過于頻繁。有些老師為了體現啟發式教學，頻繁地使用提問語，如頻繁地使用“為什么“”怎么”類提問，可能致使學生來不及思考，達不到理想的教學效果；過多地使用“對不對”“是不是”等選擇問句，思維梯度不夠，學生根本用不著思考……對于一些需要強調或有疑問的地方，不妨問一問“大家聽明白了嗎？誰來重復一遍？“”他的方法行嗎？請大家試一試。”等等。

三、數學教學語言的激勵性

著名教育家霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師在課堂教學過程中，可以針對不同層次的學生設計不同的激勵性語言，恰如其分地評價學生，這樣可以提高學生的學習興趣，強化學習效果。針對優等生，我們不僅要表揚還要提醒他不要驕傲；針對中等生，要給予贊賞；針對待進生要多樹立信心和給予鼓勵。針對問題，在回答圓滿時，教師要恰到好處的評價，如“你回答得真完整”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價，而對于那些有創造性答問的學生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學習精神大加褒獎；若與答案相差一點，教師應及時指導，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能再具體一點，其他同學聽得就更清楚了。”這樣不僅鼓勵了回答者，又鼓勵了群體，對教學大有益處。

四、數學教學語言的趣味性

許多學生認為數學枯燥無味，很難理解。一節課40分鐘，如何讓學生在愉快中得到知識呢？教師只有正確駕馭好課堂，盡量使用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身呆板、枯燥，使學生能從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我感到要做到語言的趣味性要體現這樣兩點：一是聲音有變化，做到抑揚頓挫。一位好教師應該教學語言豐富，聲音高低錯落有致，評點及時到位，令聽者如沐春風。二是內容有情趣，適當加點幽默。教師在授課中，往往可以依據教學內容，根據學生的情緒反應，隨機應變地穿插一些生動有趣的插話，不僅可以調節課堂氣氛，也有利于增進師生感情，可以加深學生對知識的理解。如在教學“比例尺”時，我想出了一個“腦筋急轉彎”的問題：“一只螞蟻從上海爬到北京只用了3分鐘，這是為什么？”有趣的問題使學生產生了好奇心。這時我告訴了大家，學習了比例尺，你們就會知道其中的奧秘了，就這樣整堂課都懷著極大的興趣參與學習。但另一方面，我認為課堂語言的趣味性應在實際中使用，含蓄、溫故知新固然好，但粗俗、嘩眾取寵也會弄巧成拙，不僅損害教師形象，而且不利于教學，所以語言的趣味性要把握一個“度”。

五、教師不僅要錘煉自己的\"有聲語言\"，還要提高\"無聲語言\"的運用技巧

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板，在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：（1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線。（3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。（4）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

教師教育、啟發、引導學生的方法是靈活多樣、千變萬化的，因而教師的語言藝術也應該是不拘一格、絢麗多彩的。我們如果掌握了語言表達這門藝術，課堂教學語言就會像“三月春風”暖人胸懷，猶如“山澗的泉水”一樣沁人心脾。教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質，在講臺上用語言彈奏出一曲曲優美的交響樂，引起學生的共鳴！