淺析教學(xué)評價

【摘 要】教學(xué)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變及實施素質(zhì)教育都迫需新的評價方法和評價手段；積極推動教育評價改革的發(fā)展。教學(xué)評價是一種藝術(shù)，要以正確理念、客觀事實、積極向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 基礎(chǔ)教育 課程綱要 藏區(qū)學(xué)生 個體差異 現(xiàn)代理念 評價目標(biāo)

作為一名教育工作者，深入研究并將其與我國教育教學(xué)的實際情況相結(jié)合，積極推動教育評價改革的發(fā)展。教學(xué)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，因此，深入研究課程教學(xué)評價，尤其是對藏區(qū)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的評價的研究就顯得十分迫切。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原水平上的發(fā)展。所以“評價”的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出教學(xué)評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。尤其、是對于我們少數(shù)民族學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵；因此，教學(xué)評價要為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)藏區(qū)學(xué)生的具體情況，判斷農(nóng)牧區(qū)學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足。在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

教學(xué)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師是評價過程的操縱者與組織者。正確的適度和公平合理的教學(xué)行為是對評價實施的重要法碼。長期以來，教育教學(xué)的評價偏重于語文、數(shù)學(xué)和知識面考試上的學(xué)科，升學(xué)成了唯一教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。形成了評價獨舊、獨統(tǒng)教學(xué)過程的灰沉現(xiàn)象，而往往犧牲了美術(shù)、音樂等實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。忽視和剝奪了學(xué)生的個性潛能發(fā)展。新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先尊重學(xué)生的個性思維與表現(xiàn)；充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念和以科學(xué)實踐的核心理念；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展信息建立相關(guān)的體系；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬評價范圍、內(nèi)容和方法，使學(xué)生形成自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，深化評價體制改革。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執(zhí)行權(quán)放給學(xué)生，這也是我們現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的。

學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、還是認(rèn)知水平，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個性差異，用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學(xué)生進(jìn)行評價是不合理的、不科學(xué)的。因此，教學(xué)評價的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實際情況，承認(rèn)差異，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo)，運用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。作為教師，教育和教學(xué)是不分家的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域，而有更廣闊的空間，包括學(xué)生在學(xué)校中的一切變化。因此，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績、平時表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動、學(xué)生的實踐能力等來評價學(xué)生。

另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個性特征有重要聯(lián)系，同時我們少數(shù)民族孩子從小受文化、宗教、家庭、社會、地理環(huán)境等各方面因素的影響。如果不對藏區(qū)學(xué)生的起始水平和影響因素進(jìn)行分析，僅憑某次考試成績對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價不僅不科學(xué)，而且會誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言，還是采用物質(zhì)獎勵，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料的收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。

在教育教學(xué)中“評價”是一種獲取和處理用以正確學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)方法，是教育研究與實踐中的一種有效工具。常言道：“教人者，成人之長，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長”。“教學(xué)評價”是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時也是一門藝術(shù)。學(xué)生不僅要評價，同時也養(yǎng)成聚精會神傾聽的習(xí)慣，取人之長，補(bǔ)己之短。以正確理念、客觀事實、積極向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo)。讓學(xué)生感受到“評價”的魅力！