關于對“學案導學六步教學模式”中“展示點撥”的認識和思考

【摘 要】為了深入推進課堂教學改革，不斷提高教育教學質量，我縣推行“學案導學六步教學模式”，積極探索捆綁小組合作，構建高效課堂。“展示點撥”是“六步”教學模式的重要步驟，是小組在自主學習、合作交流的基礎上，在班上展示成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑。教師起好引導鼓勵和點撥作用。但在具體實施的過程中遇到一些困惑。在這一環節里，要讓學生充分展示自己，并讓學生學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會評價，充分調動學生的積極性，展示小組的學習成果，教師也要適時評價，及時點撥，為學生構建高效、民主、和諧、有序的精彩課堂。

【關鍵詞】展示點撥 存在問題 基本技能 認識和思考

“學案導學六步教學模式”即導入明標-自學質疑-小組交流-展示點撥-訓練拓展-小結反思。這“六步”相互配合，相輔相成。經過教學實踐，我對這一教學模式有了更深刻的認識。

一、什么是“展示點撥”

展示是各小組根據合作探究情況，在組內或班上展示成果或本組不能解決的問題，小組之間可以互相質疑，互相補充。在展示過程中，教師通過點撥促成學生對問題的深入理解，通過評價手段促成學生的積極參與、大膽質疑、合作分享、借鑒提升。

二、實施“展示點撥”過程中存在的一些問題及解決方法

（一）存在的問題

參與率低。學生參與不高，課堂氣氛不活躍。個別小組成員混水摸魚，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成。

留給學生的時間短，致使這一環節流于形式。教學中，呈現問題后教師立即讓學生開始展示，沒有留給學生獨立思考的時間，交流也不充分，使展示流于形式。

展示的形式單調。展示的內容單一，缺乏多樣性、互動性和生成性，從而導致課堂變得“死氣沉沉”，效果不佳。

評價點撥不及時，效果不明顯。只是一味的展示，學生不能適時評價，教師也不能給予準確的評價，及時的點撥，直接影響學生學習的效果。

（二）解決方法

讓學生在自主學習，合作交流的基礎上展示學習成果。先在小組內展示，這樣班內幾個小組同時進行，節省了展示的時間，又給了所有學生展示機會，即使學困生有了釋疑解惑的機會，又使學優生有了展示學習成果的機會，完成“惑”與“學”的交流。

在展示之前留給學生充足的思考空間，促使他們形成自己的意見，又給予學生充足的交流空間，保證小組展示的效果。

教師根據具體的教學內容，開展豐富多彩的展示活動，如報告會、辯論會、答辯會等，采取兩組或多組同時進行的方式，也可以采取挑戰的方式，調動學生競爭意識。在展示的時還應讓學生互動交流，讓“臺上臺下”的學生充分進行互動活動。這樣豐富了展示形式a烘托現場氣氛，更重要的是增強了活動的實效性。

對學生的展示要給予適當的評價，及時的點撥。適時的評價點撥能促進學生課堂展示水平的提高，影響學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。

三、在“展示點撥”時要讓學生學會四種技能

（一）學會傾聽

傾聽是一種能力。學生只有真正在課堂上聆聽教師的講課，聆聽他人的發言，才能進行積極有效的思考，才能更好地參與課堂活動。

（二）學會質疑

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生首先應自主學習，在自主學習的基礎上，方能發現困惑、提出問題。學生發現問題了，也就能找到自己的困惑、關注點，也就說明學生思考、參與、體驗了。

（三）學會表達

表達自己的想法是學生所要練習的重要能力。每個小組成員要清晰地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”。

（四）學會評價

鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。讓學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。

四、如何更加精彩、有序、高效地“展示點撥”

“展示點撥”是“六步”教學模式的重要步驟，如果組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂等等。怎樣才能使“展示點撥”更精彩，有序、高效呢？

1.“展示點撥”環節必須建立在學生自主學習的基礎上，沒有學生的自主學習，“展示”就無從談起，所以教師必須在課前讓學生自主學習，為“展示點撥”儲備知識和構設疑問。這兩個環節是互為促進的關系。

2.小組成員都會了才可以展示，由各組選出的代表或由教師隨機點出各組同號學生展示發言，保證學生的參與程度。

3.課堂展示允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師質疑、提意見。

4.一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，對本組發言人不完善或不準確的地方，本組其他成員可以補充發言。各組人員對別的組的發言內容進行質疑、修正。

5.針對學生展示中反映出來的問題進行點撥，引導學生釋疑解難，實現師生互動、生生互動，達到深刻理解教學內容，發展學生思維能力的目的。

6.教師點撥要做到“三適”，適時、適度、適量。教師要對學生進行適時的點撥，如果過早不能充分發揮學生主觀能動性；相反，如果過晚，會打消學生的積極性，時間一長，就失去了點撥的意義。適度，點撥不要遇阻代庖，要交給學生繼續探究的方法。適量，教師要語言簡練，言簡意賅。

7.教師點撥完后，要注意信息的及時反饋。 檢查自己這樣點撥學生是否能夠接受能夠理解。如學生明白了，則讓學生按點撥的方法用他自己的話語來解決這個問題，檢查是否真明白。如果沒有明白采用什么策略什么手段來彌補。

總之，“學案導學六步教學模式”為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，鼓勵學生自主學習，合作交流，大膽發言，勇于展示，為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。