淺談小學作文教學

在小學語文作文教學過程中，經常會遇到有許多學生害怕寫作文，不敢寫作文。為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，我認為在作文教學過程中，首先要激發學生的寫作興趣。

小學語文作文教學是語文教學中不可缺少的一個部分，是培養學生語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好的運用語文知識及其語文素質的綜合體現。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎么樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。我國封建一個至高無上的地位。今天，我們雖然放棄了古人把寫作完全“神化”的意思，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大學語文教學觀的高度來看，作文仍然是語文中的一個重點。

然而，由于應試教育思想作崇，現今小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完全的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學狀況不容樂觀。

一、重表達，輕愚人

在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得我小學時期的作文亦是如此，現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立益，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”把“求真知、做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。

二、重模式，輕能力

在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩的將一些作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作方式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然喞息學生自助思考的能力，壓抑其獨具匠心的菱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后做起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不顧。

近來，市場上除了大批量的寫作輔導之外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生們的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態度的。學生在電腦中輸入主體和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料，組織材料等能力的發展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。

三、重書面，輕口頭

作文教學因包括書面表達與口頭訓練兩部分，寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔組成的。然而現金小學語文教師過分強調書面作文，導致影響小學生的口頭能力下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學生的口頭表達的能力隨年級的增高不斷下降，甚至逐漸退化，有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕權文字，然而一道口頭說話，例如演講或伴虎課外發言，則結結巴巴，條理不清，語句不通順。筆者的一位同學書面作文成績優異，口頭能力卻差，說話結結巴巴的，無法很好的和別人交流、溝通。導致找家教時，多次被人遣回。這種現象歸根到底還是和作文教學分不開的。

四、重課堂，輕生活

葉圣陶僧說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出怎樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧輪。對認真練習寫作是有妨礙的，學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素財，經過頭腦中的加工制作，在運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。然而在小學作文教學中，把學生觀在教師莣思空想，閉門造車的現象缺屢見鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學作文無話可說，假話連編，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏這種灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的是教師不會寫作文。如今，很多小學語文教師示范文為真品，而自己下水作文則很少，因此我認為，小學語文教師在作文教學時，應適當減少范文的篇數，提倡教學自己的作文。所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生時才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。

作文即做人。它作為語文教學里的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未確立，作文對他們的印象更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取作文教學早日走出困境。讓學生能喜歡寫作文，使他們愿意寫作。