小學語文教學中引導學生自主學習

眾所周知，現代教育培養的應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會活動，并為社會進步作出貢獻。對新課程的理念，我們能夠接受，但真正落實到課堂上，很多教師仍然按照經驗形成自身的教學方法，很少考慮如何調整教學策略來適應學生，學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創造性。為了能培養出適應社會的快速發展的新一代人才，我們不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發學生自主、合作學習，培養他們學習的能力，為今后持續不斷的發展打下堅實的基礎。

在教學中我們發現，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發現，被動優于主動，學生的個性得不到發展，能力得不到提高，“創新”的火花更是無法迸發，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。語文更是一個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養我從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后擴展延伸、實踐和運用上。

一、激發學習興趣，讓學生愛上語文

激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好品質的一個方法。學習興趣是學習動機的一個重要的組成部分，我們教師要運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。那么如何才能點燃學生的興趣之火呢？我認為可以從幾個方面入手：一是以“境”引趣。只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。二是以“讀”生趣。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產生濃厚的興趣去自學課文。三是以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，釋疑。我讓學生根據題目來設疑由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握這篇文章的脈絡。

二、課前預習是引導學生自主學習的關鍵

課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。

首先我教學生先略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。自己讀完后思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。其次對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過上圖書館、互聯網查閱、向父母請教或通過小組討論的等渠道搜集有關資料，幫助理解。

三、課后組織實踐活動，加深對語文的拓展

語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依 賴心理。讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。例如我會設計了這樣的拓展練習，經常舉辦一些朗讀比賽、知識競賽、甚至搶答賽等等活動，表現好的學生會有相應的獎勵，這樣可以激發學生多了解課本以外的知識，知識面得到開闊，使學生積極主動地去探索、嘗試解決語文學習中的問題，同時也鍛煉了自己的能力，提升了自己的語文水平。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。但有一點我很堅信，只有實現真正意義上的心靈自由、言論自由，才能實現真正意義上的自主學習。總之，在小學語文教學中開展自主性學習，將自主性學習作為一種學習方式引入我們的語文教學，它不僅改變了學生單純地接受知識傳授的學習方式，使學生積極主動地去探索、嘗試解決語文學習中的問題，而且為學生創造了一種發揮潛能的環境，其結果不只是知識更新的獲取、積累、運用，更重要的是學生的創造能力得到提高，為培養全面發展的高素質人才奠定了基礎。