談低年級學生語文教學中的德育滲透

我國著名教育家徐特立曾指出：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是教人。教育后一代成為具有共產主義思想品質的人。”由此看出作為一名語文教師，他的教學任務是要培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。因此，在進行語文教學的同時，應該兼顧到德育，并努力使其取得顯著的成效。小學語文教學不僅要讓學生學好扎實的基礎知識，掌握基本技能，還要培養學生的愛國主義精神，提高學生的社會主義覺悟，培養他們的審美能力，激勵他們為建設祖國而努力學習。把他們培養成為新一代的有用人才，為了達到這一目的，筆者在語文教學中作了一些嘗試。

一、認真鉆研教材，發掘德育因素

小學語文教材大多是文質兼美的典范文章，從小學一年級至六年級的教材，都滲透著對學生進行德育教育的內容，滲透著對學生進行熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、愛護集體、團結同學熱愛勞動、尊敬師長、遵紀守法、文明禮貌的教育。如學習《王二小》這篇課文，在小學生剛跨入校門不久，課文思想觀點正確、道德教育明顯、愛憎分明、具有積極的教育意義，我在備課時，既注重基礎知識的傳授，又挖掘教材中的德育教育因素，以便在講課中適時滲透。

二、在教學過程中，滲透德育教育

我們要讓德育在教學過程中自然地流露出來，讓學生自覺接受德育教育，那就需要教師把握好語文知識教學與思想教育結合這個度，要從語文知識入手，在進行語文基本訓練的過程中，自然地進行德育教育，這樣才能使學生既學到扎實的語文知識，同時又受到德育教育，認真上課，對學生進行德育教育，全面地完成語文教學任務，這就需要講課時，充滿愛國熱情，充滿對學生的關愛信任感，激發他們的學習熱情。在指導學生學習的過程中，要讓學生多讀多想，課文感情深處，老師要進行聲情并茂的情感表達，引導學生領悟到強烈的情感。

選擇恰當的教學方法，增強德育實效，語文課的內容豐富多彩、涉及面廣，德育教育貫穿于課文的始終，滲透到語文教學的各個環節中，要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，受到教育，形成健康全面的人格，選擇合適的教學方法，能增強德育教育。

1.實效輔導理解法：語文教材中，有些課文或有些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有些課文有特定的歷史背景，這些課文僅靠學生理解，是無法理解透徹的，這不但需要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助學生領悟到其中的思想道理。

2.自學自悟法：在小學語文教材中，多數課文內容淺顯易懂，思想內容自然流露，這些課文要讓學生多看、多讀、多想，多讀會讓學生接觸思想內容；多想，就會讓學生弄清作者的思想觀點！愛憎情感；在讀中想、想中讀，會對學生產生潛移默化的影響，學生就會從中受到自我熏陶和教育。

3.討論吸收法，在語言教學過程中，讓學生用所學到的學習方法根據學生自己的知識掌握情況和已有的學習能力學習時引導學生對文章的思想內容展開討論，是學習課文的一種好方法。如教學《坐井觀天》一課時，我引導學生參與討論，坐在井里的小青蛙為什么說天很小？小鳥為什么說天無邊無際！大得很？如果青蛙跳出井口看一看，會怎么說？為什么有這樣的變化？通過討論，同學們知道了小青蛙坐在井里，目光短淺、所見有限，跳出井口、目光遠大，世界如此之大是自然的了，懂得了應該怎樣看待自己周圍的世界，樹立了正確的人生觀。

三、創設情境，激發興趣

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于無法入“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷。讓學生與作者能夠產生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創設情境的方法很多，有活動展現情境，有音樂渲染情境，有畫面再現情境，有感人故事喚起情境..但我們必須注意到要根據教學內容與學生認識水平去考慮創設情境，以取得良好的德育效果。如我在上《畫風》這一課時，指導學生有感情地朗讀課文。學生們開始時不能進入狀態，只有個別人舉手，我就讓他們來讀，讀完后鼓勵并讓其他同學作評價，我只做了個小結，及時的表揚了這幾個同學。就這樣，在進行第二輪時，舉手的同學明顯的增多了，都在嚷：“老師，我，我。”我本著公平的原則，給每個同學展示的機會，開始了第二輪的朗讀，同學們都進入了狀態，課堂氣氛達到了高潮。原計劃本節課的朗讀就到這里了，但看到同學們渴求展示自己的眼神，我臨時決定開始第三輪的朗讀。在這時，每組就剩下了那些不活躍，不愛說話，不善于發言的同學了。我及時的用眼神示意他們，就你了。朗讀又順利的開始了，學生讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗，培養了學生的創新精神和團結合作精神。

培養學生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，小學語文教師要在課堂上進行德育滲透就要多下工夫進行研究。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓語文課的德育功能得到充分的發揮，真正完成教書育人的任務。