如何提高小學生朗讀能力

《小學語文新課程標準》（試驗稿）指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節”。在這個環節中，“朗讀是最重要最經常的訓練。”“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用”。在語文教學中，朗讀的重要性不言而喻。學會朗讀，可以幫助學生理解課文內容，體會文章的主旨，提高審美能力，陶冶情操；可以幫助學生養成良好的朗讀習慣，使思維更有條理；可以幫助學生培養語感，鍛煉語言能力，規范語言技巧。下面談談我在教學中的一些具體做法。

一、明確目標，由淺入深，循序漸進

不同學段，朗讀的要求各有側重：低年級學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；中高年級用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。如用普通話朗讀，加上具體的要求：口齒清楚、聲音響亮、停頓準確、語氣連貫、語調自然、表情達意、速度適中、完美和諧、領會主旨。指導朗讀的形式有：初讀、品讀、誦讀、精讀、感情朗讀等，每一個環節都應該有明確的目標。所以，教師在備課時，應認真備好每一課的朗讀要求，既為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。于永正老師就認為，朗讀是教師鉆研教材，準備課程重要的一環。朗讀搞好了，語文教學就成功了一半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導學生朗讀時有目標，有方法，有激情，有水平。

二、激發興趣，豐富形式，掌握技巧

俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣課堂上才能書聲朗朗，才能促使學生去理解文本，使朗讀更投入、更生動、更形象。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，讀中感悟，體會讀書的快樂。

朗讀的形式紛繁多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導學生朗讀，要根據課文特點、教學目標、學生情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，可以進行范讀指導。當需要借助讀來幫助學生理清段落層次時，可以用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，可以采用分角色朗讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以齊讀。當學生帶著問題自主探究時，可以用默讀……

三、范讀引路，潛移默化，潤物無聲

小學生喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學生產生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學生。學生們會學著老師的語音、語調、節奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文，有時可范讀重要段落，有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，必要范讀。

四、認真傾聽，鼓勵肯定，多元評價

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生朗讀的時候，應該在肢體語言方面表現出認真傾聽的姿態。最后，要注意學生互評中出現的問題。有些學生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了”，“他讀的不夠響亮”等等。教師應及時引導學生做出恰當有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧。

總之，培養學生朗讀能力是一項長期的任務。朗讀訓練指導是否切實有效直接影響著閱讀教學效率的高低。讓我們共同努力，使朗讀教學更具魅力，讓學生多讀、樂讀、誦讀、精讀等，讀得有效，我們的語文課堂教學效率就高。