淺談新課改下如何優化高中化學課堂教學

在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革之際，我們更要注重有效教學的理念與策略。在此就如何優化課堂教學的策略進行探討，望各位專家指導：

一、正確處理好“教材的知識能力結構，學生的認知結構和課堂的教學結構”的關系

教材的知識能力結構，學生的認知結構和課堂的教學結構充分體現了一個有多種層次結構的課堂教學系統。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生認知結構轉化的中介和動力。

學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力的加工和理解的基礎上，在頭腦形成的內化的知識結構。其與學生的年齡階段及認知順序有關，而高一學生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全可以利用原有一定的知識結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的知識結構，即通過已知到未知的方式去學習。而不能簡單的把學生的學習活動看作是從未知到已知的探求過程。也只有正確的分析教材和學生的知識結構且把其有機的結合起來才能在課堂上取得良好的效果。

二、明確課堂教學目的——對學生能力的培養

能力是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。能力既是人素質的內在成分，又是素質的外在表現，是衡量素質高低的根本標志。一個人要順利地完成某項活動，靠單一的能力因素是不行的，必須靠各種能力的有機結合。化學課堂對學生能力的培養包括：觀察能力、實驗能力、思維能力、邏輯推理能力等。特別是后者對于理科學生特別重要，它能真正打開學生的思維。

三、以新型的“學生中心”取代傳統的“教師中心”，充分發揮學生的主體性，主動性和能動性

在課堂上我們還得采用新教學模式，這也是當前教育理論的主流——以學生為中心，在化學課堂教學中更要張揚學生的個性，凸現學生的主體地位，發揮學生的主體性和能動性，這就必須改革化學課堂教學，營造一種寬松，民主的教學氛圍，使教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習的共同體。在化學課堂教學的過程中，教師應當成為學生的引導者，促進者，只有承認學生是教學過程中和主體，具有獨立人格價值，才能充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發生機。當前，化學課堂教學中存在嚴重的“教師中心主義”，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才，也就是強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的學科技能和教學能力，忽視教師促進學生成長的專業意識；強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性。嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，自信心，由此導致學生煩學、厭學，對教師有一定抵觸情緒，師生關系處與沖突和對立之中，更達不到培養學生能力的目標。

四、充分運用現代教學手段，豐富課堂內容

現代教育注重以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，因此課堂教學要充分利用錄像、計算機等現代教學設備來輔助教學，除了可以增大課堂教學容量以外，更重要是可以幫助學生由感性認識向理性認識過渡，也增強學生的學習興趣。根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，可以把生動的圖象、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

總之，優化教學課堂是一個長久研究的課題。之所謂教學有法而無定法，方式很多，沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。只有教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識，這樣，教學效果才能有較大提高。