如何做好初中英語詞匯教學

【摘 要】詞匯是學習英語的基礎，沒有詞匯的積累就很難學好英語。作為英語教師如何去進行詞匯的教學顯得尤為重要。究竟該如何進行詞匯教學，文章從注意教學方法的更新、及時指導改進學生的學習方法、不能忽略詞匯的文化內(nèi)涵等方面進行了闡述。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學

在初中英語教學中，詞匯的教學是一個非常重要的組成部分.由于漢語和英語在諸多方面存在著很大的差異，這給中學生學習詞匯帶來了不少困難.

首先，大部分學生難以讀準單詞，有相當一部分學生用漢語為英語單詞注音.學生用自己那憋足的漢語注音來發(fā)每一個單詞，這樣久而久之學生就越發(fā)不能發(fā)出正確的英語。

然后，在拼寫方面，學生沒有掌握字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律.在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合.這種死記硬背不但浪費時間事倍功半，而且容易忘記。

再一個，在記憶單詞的漢語意思的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞.在七年級，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生還能應付的過來，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生記起單詞來就越來越吃力，越感覺單詞成為學習英語的最大障礙.于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭倦情緒，有的甚至干脆放棄這門學科.

那究竟該如何進行詞匯教學呢？我經(jīng)過自己多年來的摸索和嘗試，對詞匯教學有了新的認識和理解，在這里我談幾點自己的想法：

一、注意教學方法的更新

學生的學習英語的興趣與英語老師的教學方法有密切的關系，所以，在英語教學過程中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

首先，進行表演性教學。表演本來就是一種語言實踐。因此在教單詞時，我們也可以運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味的單詞教學為學生積極參與的表演對話單詞教學，把“死”記硬背變?yōu)殪`“活”用單詞進行對話表演。

然后，用激勵的方法進行教學。爭強好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。利用孩子們的這一特點，課堂上我常常用組織競賽的方法進行單詞教學，比如看誰先記住單詞，先記住單詞的小組給加分，或者給個人獎一個小禮物，給一節(jié)課下來表現(xiàn)最好的小組頒發(fā)小流動紅旗，這樣學生在互相的競爭中不知不覺就把單詞記住了，這樣不但讓競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

再次，進行鏈環(huán)式教學。隨著英語教學的逐步發(fā)展推進，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環(huán)式教學，對擴大學生的詞匯量有很打的幫助。如：教形容詞的位置用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。這樣學生一下子就可以領略到單詞的全貌，較快地擴大了視野，同時也提高了學生運用這些單詞的能力。

二、及時指導改進學生的學習方法

首先要注意感官在記憶單詞中的利用。背單詞時大聲的反復出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，這樣聲音和形象同時傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能讓“眼，口，耳，手”全部都用上。利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。

然后要注意單詞應該分類進行記憶。；利用分類的方法來幫助學生理解記憶所學單詞，比如，按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經(jīng)常歸類對比，以加深印象。

再次，圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數(shù)變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較級和不規(guī)則的形式均制成一張表；動詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列成一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。

最后要運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此在教學中應指導學生要學會用單詞組詞，用詞組造句，引導學生回憶已學過的句子。如果我們經(jīng)常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質(zhì)量大大提高。

三、不能忽略詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交流的工具，但有時候即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不流暢或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而大多數(shù)情況下老師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。其實多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，所以學生會喜歡用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“your hand writing is beautiful.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但以西方的語言習慣他們會說聲：“Thank you.”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。