淺析小學低年級學生語文閱讀能力的培養

從教小學語文工作以來，我認為閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要；同時，閱讀教學也是培養聽、說、讀、寫能力的重要環節。而對于閱讀教學的作用，也是不可磨滅的，閱讀教學有豐富知識的作用，有鍛煉思維、發展智力、陶冶性情、培養品德的作用。閱讀能力是對書面語言的認識和理解能力，是人們日常生活、學習和工作中不可缺少的最基本的能力。因此，在小學語文教學中加強對學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成訓練，是小學語文教師教學的重要任務。《語文課程標準》中指出：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。我認為，小學低年級學生閱讀能力的培養可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

興趣是學好語文，培養自學能力的前提。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。有了興趣，才談得上培養學生的能力。在教學中，教師可以經常在學習課文之后用朗讀比賽、背誦比賽、表演小故事、課外活動等引起學生的興趣，給學生指引一個快樂、多彩的語文世界。使學生感受到學習語文給自己帶來的快樂，從而使學生不由自主的愛閱讀，想課外閱讀。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，積極提高他們的學習興趣。

二、讓學生熟讀課文，在熟讀課文的基礎上，培養學生的閱讀理解能力

文章，就是憑借書面的語言，認識所反映的客觀事物。在閱讀能力培養過程中，教師要指導學生理解字面上的意義，知道寫了什么人、什么事、什么物。而且，在此基礎上，還要引導學生去體會文章的內涵。從字里行間領悟出作者的思想情感和態度，從而達到較高層次的理解。鼓勵學生多角度地閱讀，多角度的思維作品情景，并從中學習作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法，只有這樣才能使學生讀懂文章并對閱讀有興趣。低年級學生閱讀課文，一般可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也有對課文的初步感知和理解。教師可以示范讀課文，用聲情并茂的朗讀感染學生，激發學生讀書欲望。并讓學生再一次通讀全文，說說讀書的初步感受。讓學生經歷從讀得不好到讀得正確、流利的過程。再以誦讀為主，啟發學生在頭腦中浮現出生動可感的畫面，從而熟讀成誦，感受到春天到來時小池塘的明麗，激發了學生對大自然的熱愛。

三、誘發學生的想象，培養學生的理解能力

文章是通過語言文字反映生活中的一些場景和畫面的，閱讀時，如果能把文章反映生活中的一些場景和畫面再現在腦海里，就能夠加深我們對文章的理解。因此，教師在引導學生閱讀時，在感知的基礎上，教師可根據教學內容，運用圖畫、投影、錄像、表演、游戲、配樂朗誦和有感情復述等教學手段，創設生動的教學情境，喚起、激活學生頭腦中原有的表象，從而產生新的表象。同時，按照課文的描寫，對表象不斷地進行加工，產生種種聯想，使課文中描述的形象和畫面，在學生頭腦中漸漸清晰、具體、鮮明起來，有親臨其境之感。在情境中學生記憶的倉庫打開了，生活經驗和知識積累激活了。學生憑借這些“背景知識”展開了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。凡是這樣生動具體的語言，通過學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發展想象力，有利于學生閱讀興趣的培養和理解能力的提高。

四、體驗閱讀，讓激情在閱讀教學中滌蕩，增強學生對文章的理解能力

低年級段課文大多是聲情并茂的文章，且富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。這時教師可以還學生一個自由地空間，創造情景讓學生表演，通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。讓他們不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“作者胸有境，入境始與親。”教師創設情境，巧妙地引導學生轉換角色，讓他們轉變為文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗，讓學生在文章里“走一個來回”，以獲得身臨其境的感受。學生的閱讀真正做到了“入境”、“體情”，達到閱讀的理想境界。

《語文課程標準》強調：教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”事實證明，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。因此，應該讓學生的閱讀建立在自覺、自需的基礎上，教師不斷給予評價、激勵，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為學生夯實文化底蘊。總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，我們一定把《語文課程標準》中對小學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。