高中政治課教學(xué)方法探索

新課改將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中則更多地扮演了引導(dǎo)者的角色，他需要提示學(xué)生探究的方向，適時(shí)糾正學(xué)生的偏差，并以自身行動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。特別是政治這樣一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥的一個(gè)像，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，高中政治教師的教學(xué)方法就甚為關(guān)鍵?，F(xiàn)簡(jiǎn)要分析幾種最為重要的方法。

一、課前：備課充分是政治課教學(xué)效果的基礎(chǔ)

高中政治教學(xué)的備課要以教學(xué)大綱、教材和學(xué)生三方面作為基礎(chǔ)，進(jìn)而展開(kāi)全面分析，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，政治教師需要以現(xiàn)行的教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，理清教學(xué)各種層次要求，對(duì)于如何將這些書(shū)面的要求落實(shí)到自己每日的課程教學(xué)之中要能心中有數(shù)，其次，政治教材是經(jīng)過(guò)精心編撰而成的，其結(jié)構(gòu)和體系都具有極大的邏輯性和目的性，研究教材能夠便于高中政治教師掌握每節(jié)課的重點(diǎn)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏。最后，教學(xué)的直接作用對(duì)象是學(xué)生，高中政治教師在備課時(shí)不能忽視課程接受者——學(xué)生的情況。畢竟，再好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，如果不適合接受者的特性，無(wú)法為其所接受，那么也不會(huì)產(chǎn)生良好的反應(yīng)。

此外，在備課環(huán)節(jié)，政治教師需要盡量將當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題引入，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的時(shí)新性，切記墨守陳規(guī)。政治課始終是一門具有很強(qiáng)時(shí)代性的課程，其內(nèi)容隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變化。無(wú)論是國(guó)際上的風(fēng)云變化，還是國(guó)內(nèi)的新興舉措，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新形勢(shì)，還是科技領(lǐng)域的新突破，都是政治課需要密切關(guān)注的內(nèi)容。

二、課中：多元化手段豐富課堂內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

具有情境性的教學(xué)環(huán)境能夠感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在高中政治課的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種手段增強(qiáng)教學(xué)的情境感，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。具體到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式上，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，每一位高中政治教師都應(yīng)該有意識(shí)地在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)適合自己和本班學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)方式，應(yīng)該不斷創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)模式。

通常來(lái)說(shuō)，情境感的主要來(lái)源主要有兩點(diǎn)：一是由問(wèn)題引發(fā)，二是由現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境營(yíng)造。前者指的是政治教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)思考，自己探究問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生與問(wèn)題之間的距離被拉近，聯(lián)系被增強(qiáng)，問(wèn)題情境得以形成。后一種情景感則是通過(guò)課堂上布置的物品或者組織的活動(dòng)打造一種具體的、有針對(duì)性的環(huán)境，從而營(yíng)造出課堂教學(xué)情境。

（二）利用現(xiàn)代化手段

高中政治課的教學(xué)難度較大，其中一個(gè)重要的問(wèn)題在自身的理論性過(guò)強(qiáng)。如何將這些看起來(lái)系統(tǒng)化、理論化的書(shū)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受的知識(shí)，是高中政治教師需要面對(duì)的難題?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段就是當(dāng)前高中政治教師解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效方式。現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體手段因其具備的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，在營(yíng)造課堂氣氛和增強(qiáng)課堂感染力方面具有獨(dú)特的作用，因而將現(xiàn)代化的靈活多樣的教學(xué)手段引入理論化的政治課堂，可謂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。政治課既是理論性課程，更是一種現(xiàn)代性課程，它需要將現(xiàn)代社會(huì)的情況、問(wèn)題、理論和觀點(diǎn)集中展示，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。無(wú)論是當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的新變化，還是時(shí)代的新議題，都需要高中政治教師具備極強(qiáng)的時(shí)代意識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段將這些加以呈現(xiàn)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

知識(shí)如果過(guò)于空洞便難以被接受，高中政治課的教育需要避免流于空洞。密切聯(lián)系實(shí)際生活，則是解決該問(wèn)題的有效方式。只有將政治課堂內(nèi)容與學(xué)生可知、可感的實(shí)際生活相結(jié)合，才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，以實(shí)際生活中的案例來(lái)進(jìn)行分析，可以改變學(xué)生對(duì)于政治理論的習(xí)慣性認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到理論的實(shí)際價(jià)值，并在今后的生活中加以運(yùn)用。這才是政治理論教育應(yīng)用與實(shí)際的最大價(jià)值。

（四）開(kāi)展創(chuàng)新性課堂活動(dòng)

1、表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以安排學(xué)生扮演幾種不同的角色，親身體驗(yàn)教材內(nèi)容。而教師在表演法中主要起指揮和點(diǎn)評(píng)的作用，當(dāng)然適時(shí)的參與其中也是增強(qiáng)師生感情，活躍課堂氣氛的良好方式。表演法的運(yùn)用需要用當(dāng)其時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要展開(kāi)，不能為了表演而表演，脫離教學(xué)內(nèi)容，徒增嘩眾取寵的尷尬。

2、辯論法

所謂真理越辯越明，政治課的教育不能僅限于教師單方面的灌輸，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我思考，辯論法就是一種不錯(cuò)的方式。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行互相辯論，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己對(duì)于某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)全面闡述，同時(shí)在聽(tīng)對(duì)方辯友的陳述中也能思考自身存在的不足。辯論法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不但能更好地掌握課堂內(nèi)容，更是能提升自己的思辨能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課后：作業(yè)的創(chuàng)新性

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，課后作業(yè)對(duì)于教學(xué)效果具有保障性作用。高中政治教師在安排布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果之外，注意課后作業(yè)形式的豐富與多樣化。例如，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景劇排練任務(wù)，或者用相機(jī)拍攝課本中提及的某種現(xiàn)象，或者組織專題展覽活動(dòng)等等。這些創(chuàng)新性的課后作業(yè)，與課程內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)一步深化了學(xué)生的理解，又鍛煉了學(xué)生的分析能力和行動(dòng)能力，可謂一舉多得。靈活多樣的課后作業(yè)，是高中政治教師的將教學(xué)變活的一大法寶。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中政治課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中政治教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要以此為指引，有意識(shí)地在課前、課中和課后運(yùn)用不同的方式提升教學(xué)效果。當(dāng)然，方法雖然是共通的，但具體的實(shí)施卻因人而異。這里的“人”既指的是學(xué)生，也指教師自己。高中政治教師需要結(jié)合自己的習(xí)慣與學(xué)生的特點(diǎn)，具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，做到和而不同，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的風(fēng)格。