小學語文教學中的情感教育探索

教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語義素養的形成是一個潛移默化的過程。要想進行情感教學，教師必須時刻保持樂觀向上的精神，充滿愛心、充滿激情地站在課堂之上。通過意境的創設，字里行間的分析和反復的變換讀法，讓學生深入其中，感受到語言文字的魅力，感受到人間情感的偉大，成為一名情感健康、內心豐富的合格的人。

著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”情感教育是教育過程的重要部分。隨著社會的發展，人們越來越發現，一個人的情商在其一生中占有非常重要的位置。有一句名言經常會被提起：“一個人的成就，20%取決于他的智商，80%取決于他的情商。”而語文教育理所當然地承擔著情感教育的主要任務。《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態度，價值觀的正確導向。一個人的情感形成過程告訴我們，小學時期、低幼兒時期是最為重要的時期。小學語文教學，必須把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花。

一、未成曲調先有情

教師的情感是感染學生，引出學生情感的基石。柏林斯基說過：“愛應該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”教師一進入教室就要即刻投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，影響學生的情緒。一個“人文性”的小學語文課堂，必定是一位內心充滿愛，充滿激情的“我”構建的。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習呢？因此，教師要時刻保持樂觀向上的精神，充滿愛心、充滿激情地站在課堂之上，是小學語文課堂情感教育的前提和保證。這需要教師首先具有一股愛學生的真情，給學生以親切感，信任感。面對學生錯誤的回答，要及時給予鼓勵；對于不敢回答的學生，要及時給予呵護，做到尊重、信任學生，尤其需要給予后進生更多的關注和關心。創設一種師生平等的課堂氛圍也是情感教育的必須。小學生只有感到教師可信，可親，可愛，才會自然融入學習內容之中，才會迸發參與的熱情，搭起良好情感交流與感知的平臺。

二、融情入境渲染情

情境是情感發生的基點。人的情感總是在一定的情境中發生的。學生的學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在“情景”的作用下，才能有效地激發學生聯想，喚起以往的經驗與表象，撥動心靈的琴弦，促進學生認知、情感態度價值觀的全面發展。教材中的每篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。教師必須通過創設情境，融情于境，力求做到動情而講，使學生情動、境達、辭發。隨著多媒體手段的不斷普及，電子白板的運用，教師在課堂上可以調動多種手段，比如圖片、音像、音樂、語言描述、動作演示等創設與渲染情境氣氛，從而達到調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，與作者的感情產生共鳴。

三、字斟句酌體驗情

葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”小學語文教師要想方設法去引導學生進入語文的新天地，從字里行間中體驗情感。比如認知生僻字很枯燥，很乏味，如果從字的理解中體驗到情感，學生就會耳目一新。在學習 “炙”字時，我給他們講：上邊不規則的“月”字代表肉，下邊是“火”，那么把“肉”放到“火”上邊，就是“燒、烤”的意思。學生不僅對字的意思有了更明確的理解，而且可以體驗到其中蘊含的深情，對“炙手可熱”等成語也會有了更好的把握。在語文教學中，有的詞語用得很恰當，分外傳神，具有語感性，這樣的詞語就應引導學生反復琢磨，細細品味，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。比如學習《貓》這一課，抓住“蹭”與“撞”、“碰”等詞進行比較，通過讓學生模仿表演，可以讓學生更體會到貓“溫柔可親”這一特點。

四、變幻讀法激發情

葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”語言教學的關鍵就在于多讀，反復讀，認真讀。在小學語文課堂上，如果想做好情感滲透，永遠離不開閱讀教學。一節課采用多種閱讀法朗讀課文，主要起到兩個方面的作用。一是學生年齡小，容易出現閱讀疲倦，時間稍長，孩子們就會出現厭倦情緒，而通過變換不同的閱讀方法，可以激發學生的閱讀興趣；二是不同的閱讀可以讓學生領悟到不同的東西。采用的閱讀方法靈活多樣，比如齊讀、個別讀、輕聲讀、比較讀、自由讀、分角色讀、美讀、表演讀等等。

縱觀小學語文教材中的作品，文章文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，如果教師是一名情感豐富、富有愛心的人民教師，就會讓文本在情感的世界大放異彩，給學生一個充滿情感的課堂，讓學生成為一名情感豐富的人。